Главная » Разное » Профессионально значимые качества личности учителя

Профессионально значимые качества личности учителя

1.1 Профессионально-значимые качества личности учителя как предмет исследования. Развитие профессионально-значимых качеств будущих учителей технологии в творческом коллективе "Театр моды"

Профессионально-значимые качества личности педагога и профессиональные противопоказания

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

1. ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГА 5

1.1 Понятие «профессиограмма педагога» 5

1.2 Общая характеристика личных качеств педагога 8

1.3 Педагогический такт – элемент нравственной культуры педагога 11

1.4 Структура индивидуальных личностных качеств педагога 13

2. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРОТИВОПОКАЗАНИЯ 19

2.1 Профессионально-значимые качества педагога 19

2.2 Профессиональные противопоказания 22

2.3Профессионально-педагогическая компетентность 23

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 27

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях в российском обществе постоянно растет потребность в компетентных специалистах в различных областях профессиональной деятельности. Современному обществу нужны учителя, способные к успешной профессиональной деятельности.

Исторически каждая теория обучения и воспитания выдвигает свои требования к личности и деятельности учителя. Нынешняя критическая эпоха в развитии отечественного образования вызвала изменение ценностных ориентаций. Формирование и развитие нового понимания личности педагога-одна из наиболее активно обсуждаемых проблем в научно-педагогическом сообществе.

Общество доверяет учителю самое ценное – своих детей, которые являются его будущим. От качеств педагога зависит формирование личности и профессионализма его учеников, а, следовательно, и развитие общества в целом. Итак, для современного этапа образования важно не столько передать определенный объем знаний, сколько развить желание и умение приобретать эти знания и использовать их самостоятельно. Педагогу в процессе учебно-профессиональной деятельности необходимо раскрыть потенциал личности, сформировать мотивацию к успеху, самостоятельности, что предъявляет очень высокие требования к личности и профессиональной деятельности педагога, воспитателя, педагога.

Стратегия современного педагогического образования заключается в развитии и саморазвитии личности педагога, способного свободно ориентироваться в сложных социокультурных условиях, действовать ответственно и профессионально в контексте решения актуальных образовательных задач. Эта стратегия воплощается в ориентации содержания, форм и методов образовательного процесса на формирование духовно развитой, культурной личности педагога, обладающего целостным гуманистическим мировоззрением, глубокими профессиональными знаниями, в полной мере реализующего свой творческий потенциал в профессиональной деятельности.

При моделировании личности учителя необходимо преодолеть наблюдаемый разрыв между учителем и человеком, гражданином и специалистом. Личностная позиция будущего учителя должна стать неотъемлемой частью его профессиональной деятельности. Формирование и развитие этого внутренне целостного единства должно происходить в едином процессе.

Происходящие изменения в российской системе образования подняли ряд спорных вопросов, касающихся отношения к этим реформам, их оценки, а также проблем формирования и развития профессиональной компетентности педагога. Возникли противоречия между потребностью общества в уверенном в себе человеке, делающем ответственный выбор, и традиционной системой образования, между декларируемой идеей гуманизации образования и незнанием педагогических условий, способствующих формированию гуманистических принципов. Недостаточное внимание уделяется воспитанию эмоциональной сферы сознания будущих специалистов-педагогов.

Очень важно понять, могут ли учителя правильно реагировать на

Профессионально-значимые качества личности педагога.

Педагогика Профессионально-значимые качества личности педагога.
просмотров - 227

Какими качествами должен обязательно обладать педагог?

Личностные качества учителя имеют профессиональную значимость. Ученые предлагают разнообразный набор личностных качеств, значимых для профессии педагога. Наша задача не просто знать эти качества, а уметь диагностировать себя на предмет определенной степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и искоренения отрицательных.

Профессионально – значимые качества личности как характеристики интеллектуальной, эмоционально – волевой сторон личности, существенно влияют на результат профессионально –педагогической деятельности и определяют индивидуальный стиль педагога.

q Доминантные качества – отсутствие любого, из которых влечет возможность эффективного осуществления педагогической деятельности. (Социальная активность, целеустремленность, уравновешенность, желание работать со школьниками, способность не теряться в экстремальных ситуациях, обаяние – сплав духовности, привлекательности, честность, справедливость, гуманность, эрудиция, педагогический такт, толерантность, социальная активность, добросовестность.)

q Периферийные качества – качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность педагогической деятельности, однако, способствующие ее успешности. (Доброжелательность, приветливость, артистичность, мудрость, оптимизм.)

q Негативные качества – качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда. (Выделение любимчиков и постылых детей, неуравновешенность, мстительность, высокомерие, рассеянность.)

q Профессионально – недопустимые качества ведут к профессиональной непригодности. (Наличие вредных привычек, рукоприкладство, грубость, беспринципность, нравственная нечистоплотность, безответственность.)

Достаточен ли такой перечень качеств?

Приведите из своего опыта примеры, которые подтверждают, что уравновешенность, гуманность, целеустремленность являются доминирующими качествами в педагогической профессии.

Предложите варианты предупреждения появления негативных качеств личности.

Каковы на ваш взгляд, связи между личностными качествами учителя и его действиями.

Отметьте плюсом все, те качества, которые вам присущи.

Сформулируйте вопросы, предложения и пожелания себе на дальнейший период развития положительных качеств личности.

Карта профессионально значимых качеств педагога

Уровень знаний педагога
	2008-2009		2009-2010		2010-2011		2011-2012		2012-2013
	с	э	с	э	с	э	с	э	с	э
Общая культура
Знание базовой программы
Знание педагогических технологий и инноваций
Знание методики дошкольного воспитания и образования
Знание психологии дошкольника
Знание диагностических методик
Знание индивидуальных особенностей воспитанников
Результативность деятельности педагога
Наличие у воспитанников прочных знаний, умений и навыков, соответствующих возрастным особенностям
Результаты успеваемости детей при переходе в старшие группы или школу.
Показатель заболеваемости воспитанников.
Гностические умения
Умение систематически пополнять свои знания путем самообразования.
Умение систематически расширять свои знания путем изучения опыта коллег
Умение добывать знания из собственной педагогической практики
Умение изучать личность каждого воспитанника и способности группы детей для выявления уровня их развития
Умение изучать достоинства и недостатки собственной личности и деятельности и соответственно перестраивать свою деятельность.
Умение методически анализировать и практически оценивать образовательные программы, пособия, средства обучения и творчески их использовать
Проектировочные умения
Планирование системы воспитательно-образовательной работы
Планирование работы с детьми с учетом результатов диагностики
Определение наиболее рациональных видов деятельности по овладению знаниями, умениями и навыками по различным разделам программы
Умение создавать наглядные пособия, атрибуты и игры в соответствие с возрастными задачами.
Конструктивные умения
Выбор оптимальных приемов и способов работы с детьми с учетом общих и частных целей педагогического процесса
Отбор и дозировка необходимого материала с учетом уровня развития детей.
Расположение материала от легкого и простого к более трудному и сложному.
Определение способов контроля усвоения материала и уровня сформированности умений.
Умение предусмотреть возможные затруднения детей в тех или иных видах деятельности, выбрать соответственно формы работы.
Рациональное распределение различных видов деятельности по времени.
Организаторские умения
Умение организовать собственную деятельность, связанную с решением педагогических задач.
Рациональное сочетание коллективной, групповой и индивидуальной деятельности.
Умение организовать деятельность родителей, включить их в педагогический процесс.
Коммуникативные умения
Умение устанавливать контакты с детьми.
Умение устанавливать контакты с коллегами.
Умение устанавливать контакты с родителями группы.
Умение раскрывать систему перспективных линий развития каждого ребенка, внушать уверенность в успехе
Умение строить отношения в педагогическом коллективе
Предотвращение и разрешение конфликтов
Направленность
Единство слов и дела
Любовь к своей профессии
Ответственность и добросовестность
Увлеченность делом, трудолюбие
Творчество в педагогическом процессе
Любовь к детям
Характер
Уравновешенность
Инициативность
Требовательность
Справедливость
Чуткость
Терпеливость
Чувство такта
Чувство юмора
Общительность
Жизнерадостность, оптимизм
Доброжелательность
Искренность
Способности
Ясность и критичность ума, изобретательность
Развитое воображение
Целенаправленная память
Выразительность и убедительность речи, хорошая дикция
Наблюдательность, внимание
Артистические способности

Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений

В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко
ВВЕДЕНИЕ
В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Рекомендовано Ученым советом Педагогического
общества России и кафедрой педагогики Московского
педагогического университета в качестве учебного
пособия для студентов педагогических учебных
заведений.
Под редакцией доктора педагогических наук, профессора,
заслуженного деятеля науки РФ,
члена-корреспондента РАО
П.И. Пидкасистого
П
ЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ОБЩЕСТВО
России
Москва 2002

ББК 74
М 58
Авторы:
Мижериков В.А.

канд. пед. наук, доцент,
Ермоленко М.Н.

канд. пед. наук, доцент.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.
М58 Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений.

М.:
Педагогическое общество России, 2002.

268 с.
ISBN 5-93134-149-8
Пособие относится к числу актуальных и своевременных учебных книг, выходящих в связи с переходом на новое содержание педагогического образования и введением в действие новых государственных стандартов педагогического образования,
отражает современные требования к одноименному курсу.
Пособие предназначено для студентов учебных заведений высшего и среднего педагогического образования. Оно может быть использовано также преподавателями педагогических учебных заведений, будет полезно руководителям и учителям общеобразовательных школ, а также всем, для кого проблемы подготовки новых поколений российских учителей являются актуальными.
ББК 74
© Мижериков В.А., Ермоленко М.Н., 2002
ISBN 5-93134-149-8 © Педагогическое общество России, 2002 2

Содержание
П
РЕДИСЛОВИЕ
-
ОБРАЩЕНИЕ
К
СТУДЕНТАМ
-
ПЕРВОКУРСНИКАМ
............................5
В
ВЕДЕНИЕ
......................................................................................................................8

Профессиональные качества современного педагога

Содержание

Введение

Профессиональные качества современного педагога

Коплекс профессионально-педагогических качеств учителя литературы

Творческие способности и эмоционально-коммуникативные качества учителя-филогога

Заключение

Список использованной литературы

Введение

На современном этапе развития российский социум характеризуется признанием значимости творческого потенциала и ценности гуманитарного просвещения. Задачи, стоящие перед отечественной системой образования, имеют комплексный характер, что формирует совокупность особых требований для их реализации.

Литературное образование в школе непосредственно связано с проблемами совершенствования содержательной части обучения и требует переориентации на дальнейшую гуманизацию образовательного процесса и процесса формирования личности учащегося.

Актуальность темы реферата обусловлена тем, что необходимое изменение характера образования и актуальные ориентации требуют от филолога активной эстетической позиции и деятельности, всестороннего развития коммуникативной компетентности, поскольку для достижения педагогических целей в условиях стремительно меняющегося общества, учителю мало владеть лишь навыками научного познания.

Объект исследования составляет профессиональная деятельность учителя литературы.

Предметом исследования выступает совокупность профессиональных качеств учителя литературы.

Цель работы - изучение качеств преподавательской деятельности учителя литературы, что диктует осуществление частных задач:

охарактеризовать профессиональные качества современного педагога;

рассмотреть специфику профессионально-педагогической культуры учителя литературы;

выявить значение творческих способностей и эмоционально-коммуникативных качеств в работе учителя-филолога;

сформулировать основные выводы и заключение.

Теоретической основой реферата стали научные исследования и учебно-методические работы таких авторов, как Бодалев А. А., Гоноболин Н. Ф., Крутецкий В.А., Кузьмина Н.В., Левитов Н. Д., Маркова А. К. и др.

Профессиональные качества современного педагога

В педагогической литературе сосуществуют термины «модель учителя», «требования к учителю» и «модель учителя». По существу, они охватывают равную совокупность вопросов, но подход авторов в каждом случае имеет особый гносеологический характер.

Термин «модель учителя», как мысленно созданный образ оригинала идеального профессионала, применяется в рамках исследования различных аспектов педагогической профессии. «Модель» по определению подразумевает не все качества объекта, а лишь существенные. Поэтому в практической деятельности использование данного термина весьма ограничено.

Термины «требования к учителю» и «качества педагога» [5, с. 235; 9, с. 64; 11, с. 34] используется многими педагогами и психологами. Необходимо иметь в виду, что многие процессы в педагогике проявляют себя исключительно как тенденции, и это затрудняет формулировку некоторых понятий и терминов. Существование зависимости между совокупностью качеств педагога и закономерностями педагогики выражается в социальных функциях учителя и в специфике его деятельности. Если эти функции и особенности определены верно по научным принципам, то и «качества педагога» будут выявлены не субъективным образом, а на объективной основе.

Многочисленные исследователи проблематики педагогического процесса достаточно подробно изучают и анализируют структуру деятельности педагога, его особенности и свойства. В этих работах прослеживается ряд общих принципов и моментов.

Прежде всего, авторы выделяют педагогические способности, умения и навыки, выводимые из различных видов профессиональной деятельности учителя: организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические, дидактические, перцептивные, прогностические, суггестивные, экспрессивные, аналитико-оценочные и некоторые иные умения и способности [1, с. 14].

Общим является признание взаимосвязанности разных видов педагогической деятельности, в которой способности и умения представляют собой целостную структурированную систему. Личностная характеристика учителя доминирует по отношению к его профессиональной характеристике.

Ф. Н. Гоноболин выделяет следующие способности, значимые в профессиональной деятельности учителя:

способность понимать учащегося;

способность доступно излагать учебный материал;

способность повышать заинтересованность учеников;

способности организатора;

педагогический такт;

умение предвидеть результаты своей работы [5, с. 237].

К группе педагогических способностей относят также:

педагогические наблюдательность и воображение;

требовательность характера;

ясность, простоту и убедительность речи.

Данные способности дают возможность учителю успешно осуществлять педагогическую деятельность.

Педагогическое воображение имеет особое значение для конструктивной деятельности, реализуясь в «проектировании» будущего уровня знаний ученика, его характера, привычек и умении заранее определять подходящие методики. Педагогическое воображение обеспечивает развивающее воспитание и обучение.

Педагогический такт выражается в коммуникативной сфере педагогической деятельности и представляет собой способность к выстраиванию верных отношений с учениками, родителями, коллегами, определяет чувство меры, позволяющее предупредить формирование конфликтных ситуаций [3, с. 82].

Н. Д. Левитов в качестве главных педагогических способностей называет:

способность передавать детям знания в интересной и лаконичной форме;

понимание ученика, основанное на наблюдательности;

творческий и самостоятельный склад мышления;

находчивость, точная и быстрая ориентировка;

способности организатора для регулирования своей работы и формирования ученического коллектива [10, с. 411].

В. А. Крутецкий сформулировал общие определения основных педагогических способностей [8, с. 294].

Дидактические способности позволяют учителю передавать учебный материал в доступной, понятной для детей форме, формировать интерес к предмету, активизировать самостоятельную мысль ученика.

Персептивные способности - это способность воспринимать внутренний мир воспитанника и ученика, это психологическая наблюдательность, основанная на тонком понимании личности и психических состояний учащегося.

Речевые способности составляют умение учителя ясно выражать мысли и чувства.

Организаторские способности предполагают умение сплотить и вдохновить ученический коллектив и рациональным образом вести собственную работу.

Авторитарные способности подразумевают непосредственное эмоционально-волевое влияние на учеников и умение учителя заслужить у них авторитет.

Коммуникативные способности формируют формы и содержание общения с детьми, помогают выработать правильный подход к ученику, основанный на целесообразных взаимоотношениях и педагогическом такте.

Педагогическое воображение - это прогностические способности, выражающиеся в умении предвидеть последствия своих действий на процесс воспитательного проектирования личности ученика, понимание перспектив развития определенных качеств учащегося.

Особое значение имеет для учителя имеет способность к распределению внимания между несколькими направлениями деятельности [8, с. 296-299].

Таким образом, в современной научной педагогической литературе выделяется следующие личностные и профессиональные способности учителя: организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические, дидактические, перцептивные, прогностические, суггестивные, экспрессивные, аналитико-оценочные и пр., представляющие собой целостную структурированную систему. В комплексе можно выделить две группы способностей - личностные и имеющие профессиональную специфику, причем первые, по мнению ученых, играют ведущую роль в отношении последних.

педагог литература профессиональный филолог

Комплекс профессионально-педагогических качеств учителя литературы

Феномен профессионально-педагогической культуры предоставляет возможность исследовать учебный процесс в контексте технологий, ценностей и направлений творческой личностной реализации учителя литературы. Для филолога культура выступает, как механизм передачи социального опыта, и выражает, с одной стороны, содержание его профессиональной деятельности, с другой - представляет собой инструмент, позволяющий учителю принимать участие в создании, обновлении и трансляции культуры [6, с. 12].

На основе изучения теоретического материала, мы выделили профессионально значимые качества учителя литературы.

Прежде всего, это наличие общего понятия о культуре, ее общественном значении, составных частях и особенностях функционирования в различные периоды истории. В связи с общим понятием важно осмысление связи образования и культуры, культуры и литературы, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры и практическое умение применять эти знания в педагогической деятельности и общении, направленных на трансляцию художественно-духовных ценностей на уроке литературы.

Учителю-филологу важно иметь представление о художественном образе, как о наиболее универсальной и всесторонней форме духовного постижения бытия, как единство индивидуального и общего, в котором выражается слитность истины художественного образа с правдой эпохи, отражаемой в художественном произведении. Культурный контекст составляет необходимое и обязательное условие понимания сущности художественного образа.

При осмыслении школьной программы и разработке собственной педагогической концепции, определяющей характер изучения творческого наследия писателей и анализа конкретного литературного произведения, для учителя важно умение ориентироваться и применять знания о связи культуры и художественного образа.

В комплекс основных качеств учителя-филолога, входит его способность проводить многоаспектный анализ литературного текста в единстве идейного, нравственно-эстетического и языкового уровней, на основе которого формируется собственная педагогическая концепция интерпретации художественного произведения на уроке литературы.

С этим сочетается умение анализировать конкретное произведение в историко-функциональном аспекте, ориентируясь на учеников как субъектов общения и деятельности, со свободным высказыванием ими собственных оценок и мнений, что важно для личностного самоопределения и осваивания ведущей позиции в диалоге.

Важным компонентом профессионально-педагогической культуры учителя литературы является способность понимать способы воплощения национального в литературном произведении, осознавать бытие человека в органическом единстве с историей, духовным космосом и традициями народа, знать истоки и архетипы национального менталитета и национального характера, воспринимать язык литературного текста как носитель национальной культуры.

Значимым умением для учителя литературы является способность сочетать собственно литературное развитие учеников с развитием их эстетических способностей, на основе использования на уроках приемов анализа художественного произведения.

Эти профессиональные качества и способности учителя обусловлены спецификой предмета литературы и соотносятся с освоением эстетических способов общения, с формированием ценностных ориентаций учащихся.

Как показывает педагогическая практика, особую и наибольшую трудность в условиях реформирования современной школы для учителя-филолога представляет освоение и реализация инновационных принципов, идей и установок, которые содержат создающиеся сегодня учебные комплексы по литературе.

Отбор и характер изложения материала в современных учебниках по литературе осуществляется с первоочередным вниманием к художественной, эстетической и культурной значимости произведения. Это снижает проблемно-тематическую ограниченность и заданность, позволяя учителю вести по-настоящему интересное для учащихся изучение классики и современной литературы. Учителя литературы не сковывают жесткие идеологические ограничения, и он может использовать в педагогической практике сложные литературоведческие понятия - «положительный герой», «идеал» - наполненные новым содержание: положительный герой сегодня - это не просто смелый и решительный человек, отстаивающий классовые интересы, но человек ищущий и сомневающийся, с обостренным чувством собственного достоинства и признающий право на такое чувство за другим человеком. Понятие «идеал» составляют высшие общечеловеческие ценности - Добро, Красота, Истина, признание прав личности права на жизнь, счастье и свободу.

Иным образом в учебниках поданы и сведения теории литературы. Прежде связь теоретических знаний с анализом художественного текста лишь декларировалась, и все внимание уделялось только освоению учащимися терминов и определений. Сегодня система теоретических понятий отбор литературного материала учебного пособия.

Эти принципы воплощают идею всесторонней гуманизации образования, связи образовательных возможностей с личностным выбором, формирование простора для самореализации и раскрытия творческого потенциала личности.

Инновационная и культурологическая специфика современных учебных комплексов требует значительного повышения профессиональной квалификации учителя литературы, которое выражается в возникновении положительной мотивации в процессе освоения тем и проблем, в сформированности комплексного методологического подхода к урокам литературы, в выработке собственной педагогической концепции обучения, в подлинном обогащении знаний и совершенствовании своих профессиональных умений и навыков, в расширении круга ценностных ориентаций, в рефлексии и привнесении творческого начала в решение каждой педагогической задачи [6, с. 14].

Таким образом, профессионально значимые качества учителя литературы предполагают наличие общего понятия о культуре, ее общественном значении, составных частях и особенностях функционирования, представления о художественном образе, как о наиболее универсальной и всесторонней форме духовного постижения бытия, осмысления школьной программы и разработки собственной педагогической концепции, способности проводить многоаспектный анализ литературного текста в единстве идейного, нравственно-эстетического и языкового уровней, умения анализировать конкретное произведение в историко-функциональном аспекте, ориентируясь на учеников как субъектов общения и деятельности, со свободным высказыванием ими собственных оценок и мнений, способности понимать способы воплощения национального в литературном произведении, осознавать бытие человека в органическом единстве с историей, духовным космосом и традициями народа, знать истоки и архетипы национального менталитета и национального характера. Эти профессиональные качества и способности учителя обусловлены спецификой предмета литературы и соотносятся с освоением эстетических способов общения, с формированием ценностных ориентаций учащихся.

Творческие способности и эмоционально-коммуникативные качества учителя-филогога

Современная педагогическая наука делает акцент на правомерности и эффективности роли учителя - соучастника «образовательных событий», в которых осуществляется концентрация личного эстетического и культурного опыта учеников. В этом контексте формируется сложная в педагогическом отношении задача, стоящая перед учителем и предполагающая организацию на уроке совместной работы учителя и учащихся, в процессе которой будут осваиваться новые способы нестандартного решения образовательных и культурных задач.

В ходе урока учитель литературы должен создать условия, позволяющие воссоздать целостную картину мира и бытия, для «погружения» учащихся в различные ситуации, требующие проявления определенных умений и качеств, обусловленных развитием культурно-эстетического опыта ученика. Литературное образование в отечественной школе сегодня связано с задачами и проблемами совершенствования содержания процесса обучения, его гуманизацией и развитием личности учащегося.

Для решения педагогических задач в рамках предполагающейся стратегии требуются значительные изменения в деятельности учителя в организации урока литературы и школьного литературного образования. Ядром такого урока становится совокупность собственных прочтений и интерпретаций, составляющих эстетически-коммуникативное событие - глубокое осмысление художественного текста в процессе творческого создания собственного представления о нем.

Педагогическая цель деятельности учителя литературы в этих условиях состоит не в подведении ученика к заранее спланированному ответу на отдельный вопрос, а в формировании культуры восприятия художественного произведения, важнейшим итогом которого становится духовное самоопределение школьника в ходе и результате сознательного выбора собственной позиции [12, с. 9].

Влияние учителя литературы на рост культурного опыта учеников эффективно при постоянном совершенствовании профессиональных навыков. Эффективность всей организации образовательного содержания урока обеспечивается умением педагога к многомерному видению и глубокому проникновению в личностные особенности участников организованного на уроке диалога, его способности мыслить нестандартно, излагать мысли выразительно и доступно, отвечать на вопросы учеников точно и определенно, слушать понимающе и доброжелательно, создавая устойчивый психологический контакт. Педагогу важно обрести особое творческое состояние и развивать свои способности в организации открытого и свободного диалога на уроке литературы, на основе совершенствования своего чувства естественности, непринужденности публичного выступления.

Личность педагога и весь его творческий потенциал являются основой эффективной организации урока литературы. В педагогической деятельности, более, чем в любой другой профессии, значительную роль играют личностные качества. Педагогическое творчество, представляющее собой феномен особого рода, при всей своей специфике имеет немало общего с профессиональной деятельностью ученого, артиста, писателя, способствуя взаимообогащению на основе творческого сотрудничества обучаемого и обучающего. Осознание учителем уровня своего мастерства в сопоставлении с идеальными моделями, задает ориентиры для установления параметров профессионального совершенствования. Источниками развития личного профессионального самосознания выступают три взаимосвязанных компонента: знание о себе как о специалисте, эмоциональное отношение к себе как педагогу-профессионалу и оценка себя как специалиста. Необходимыми условиями совершенствования педагогического самосознания являются готовность учителя к совершенствованию деятельности, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества, позитивная мотивация педагогического труда.

Эстетическая деятельность учителя литературы является синтезированной совокупностью практических умений и теоретических знаний, направленной на решение учебно-воспитательных задач в нестандартных обстоятельствах нестандартизированными педагогическими подходами, создающими условия для полной реализации творческих возможностей каждого ученика. Коммуникативная культура учителя составляет важнейший компонент этой эстетической деятельности.

Профессиональная специфика эстетической деятельности учителя литературы обусловлена множеством субъективных и объективных факторов, как внутренних, так и внешних. Условия, в которые формируется и реализуется педагог, не зависят от личных предпочтений и мотивов, он не может по собственному желанию изменить социально-психологический климат и характер профессиональных отношений с другими педагогами, поменять свой социальный статус или особенности своей семейной жизни. К субъективным факторам можно отнести стремления личности, направленные на понимание, оценку и корректировку своего взаимодействия с окружающим миром. Внутреннюю сферу формирования профессиональной деятельности составляют переживания личности, эмоции и чувства, интуиция и познавательные ресурсы. К внешней относятся профессиональное взаимодействие с другими людьми в пределах определенного вида деятельности. Возможна и своеобразная «миграция» фактора из внешней сферы во внутреннюю: умение услышать собеседника закладывается в рамках семейного воспитания или сформироваться в процессе профессиональной подготовки, но может и появиться как результат самосовершенствования.

Как показывают исследования [1; 3; 12],эмоциональная сфера учителя литературы является главным источником факторов, влияющих на взаимодействие с учениками; последние придают особое значение именно личностным качествам учителя - чуткости, тактичности, справедливости, объективности и пр. Ученики в процессе личностного формирования, проецируют эти качества на себя.

Эмоциональная сфера учителя определяет специфическое состояние его психологической готовности к уроку [10]. Особое значение для учеников имеют характерные признаки, свидетельствующие о настроении учителя. Эмоции являются действенным средством воспитания и влияния на учеников, без них, вне эмоционального фона, невозможно освоение и закрепление знаний и навыков. [2]. Важное место в совокупности эмоциональных проявлений педагога занимают его удовлетворенность процессом и результатами педагогической деятельности [9], противостояние авторитарности собственного профессионального и личностного поведения, приводящей к игнорированию уникальности личности ученика и способствующей проявлению феномена «эмоционального выгорания». Определяющим фактором в процессе формирования и совершенствования эстетической составляющей педагогической деятельности является осознанное использование учителем своего жизненного и профессионального опыта, т.е. выраженная способность к саморегуляции [1, с. 14-15].

Таким образом, главной целью литературного образования в школе становится формирование основ художественного восприятия, а не передача научной информации о литературном контенте. При этом важны два аспекта: учитель должен обладать способностью представлять ученикам художественный текст как произведение искусства, но не как иллюстративный документ какого-либо исторического событиям или дидактическое обоснование житейского нравоучения и уметь развивать у школьников потребность в художественных впечатлениях. Педагогическая цель деятельности учителя литературы состоит не в подведении ученика к заранее спланированному ответу на отдельный вопрос, а в формировании культуры восприятия художественного произведения, важнейшим итогом которого становится духовное самоопределение школьника в ходе и результате сознательного выбора собственной позиции. Необходимыми условиями совершенствования педагогического самосознания являются готовность учителя к совершенствованию деятельности, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества, позитивная мотивация педагогического труда. Эмоциональная сфера учителя литературы является главным источником факторов, влияющих на взаимодействие с учениками; последние придают особое значение именно личностным качествам учителя - чуткости, тактичности, справедливости, объективности и пр. Ученики в процессе личностного формирования, проецируют эти качества на себя.

Заключение

В данной работе на основе теоретического исследования научно-исследовательских публикаций, посвященных профессиональным качествам учителя литературы, изучены основные аспекты этого вопроса.

Основные научные результаты исследования можно сформулировать следующим образом.

В современной научной педагогической литературе выделяется следующие личностные и профессиональные способности учителя: организаторские, конструктивные, коммуникативные, гностические, дидактические, перцептивные, прогностические, суггестивные, экспрессивные, аналитико-оценочные и пр., представляющие собой целостную структурированную систему. В комплексе можно выделить две группы способностей - личностные и имеющие профессиональную специфику, причем первые, по мнению ученых, играют ведущую роль в отношении последних.

Профессионально значимые качества учителя литературы предполагают наличие общего понятия о культуре, ее общественном значении, составных частях и особенностях функционирования, представления о художественном образе, как о наиболее универсальной и всесторонней форме духовного постижения бытия, осмысления школьной программы и разработки собственной педагогической концепции, способности проводить многоаспектный анализ литературного текста в единстве идейного, нравственно-эстетического и языкового уровней, умения анализировать конкретное произведение в историко-функциональном аспекте, ориентируясь на учеников как субъектов общения и деятельности, со свободным высказыванием ими собственных оценок и мнений, способности понимать способы воплощения национального в литературном произведении, осознавать бытие человека в органическом единстве с историей, духовным космосом и традициями народа, знать истоки и архетипы национального менталитета и национального характера. Эти профессиональные качества и способности учителя обусловлены спецификой предмета литературы и соотносятся с освоением эстетических способов общения, с формированием ценностных ориентаций учащихся.

Главной целью литературного образования в школе становится формирование основ художественного восприятия, а не передача научной информации о литературном контенте. При этом важны два аспекта: учитель должен обладать способностью представлять ученикам художественный текст как произведение искусства, но не как иллюстративный документ какого-либо исторического событиям или дидактическое обоснование житейского нравоучения и уметь развивать у школьников потребность в художественных впечатлениях. Педагогическая цель деятельности учителя литературы состоит не в подведении ученика к заранее спланированному ответу на отдельный вопрос, а в формировании культуры восприятия художественного произведения, важнейшим итогом которого становится духовное самоопределение школьника в ходе и результате сознательного выбора собственной позиции. Необходимыми условиями совершенствования педагогического самосознания являются готовность учителя к совершенствованию деятельности, способность к перестройке деятельности в соответствии с новыми требованиями современного общества, позитивная мотивация педагогического труда.

Эмоциональная сфера учителя литературы является главным источником факторов, влияющих на взаимодействие с учениками; последние придают особое значение именно личностным качествам учителя - чуткости, тактичности, справедливости, объективности и пр. Ученики в процессе личностного формирования, проецируют эти качества на себя.

Список использованной литературы

. Бакиров А.С. Контролирующая деятельность и самоконтроль учителя в условиях инновационной школы// Автореф. дисс. кандидата псих. наук. Казань, 2001. - 23 с.

. Бодалев А. А. Личность и общение. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога//Педагогика, №10,2003. - С. 72-94

. Гогоберидзе Г.М. Диалог культур в системе литературного образования / Под ред. Г.М. Гогоберидзе. М.: Наука, 2003. - 183 с.

. Гоноболин Н. Ф. Психологический анализ педагогических способностей.- В кн.: Способности и интересы. М., 1962. - С. 230-242

. Кириллина И. И. Влияние личности учителя-словесника на формирование и развитие интереса учащихся к литературе как учебному предмету//Автореф. канд. пед. наук. - Л., 1984. - 16 с.

. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Вестник образования: Сборник приказов и инструкций Министерства образования. 2002. - №6. - С.11-40.

. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976

. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л., 1967

. Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. М 1960

. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопр. психологии. 1987. № 5

. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры: Автореф. канд. пед. наук. Ростов-на-Д, 1996. - 17 с.

Личность и качества учителя

Учитель является авторитетом благодаря личным качествам, которыми он обладает независимо от восприятия учеников. Авторитет учителя связан с его индивидуальностью и высокой степенью самореализации. Если учитель обладает качествами, воспринимаемыми и ценимыми учащимися, то, по их мнению, он является личностью, заслуживающей подражания. В такой ситуации обладание и власть обусловливают друг друга.
Слово личность является новым понятием и в прошлом оно было заменено такими словами, как: характер, тип, формы жизни, лишь недавно понятие «личность» было принято наукой как наиболее употребительный термин для всей совокупности человеческих поведения и получили всеобщее признание и применение в научном и бытовом истолковании.С точки зрения подхода к структуре личности можно выделить три различных пути в зависимости от типа факторов, на которых базировалось и обусловливалось общечеловеческое поведение. В принципе можно выделить следующие:
• Биологический подход к личности - он основан на биологических процессах, которые считаются единственным и основным основанием для определения личности. При таком подходе барни то один биологический фактор, то другой, как причина возникновения у человека тех или иных личностных качеств.
• Психологическое определение личности - отличается от биологического подхода тем, что в его основе лежат те или иные психические процессы, от которых зависит специфика поведения человека.
• Социологический подход к личности – подчеркивает важность среды и социальной группы для развития человека. Многочисленные представители этого направления пытались доказать, что личность формируется не по своим внутренним взглядам и стремлениям, а по ожиданиям и требованиям группы, по давлению среды.
С другой стороны, социологические тенденции направлены на установление типологии сред как установки на определение определенного типа личности.
• Психолого-историческое направление определения личности - базируется на фундаментальных достижениях современных знаний и строит структуру человеческой личности на следующих предпосылках:
а) Отказ от идеалистического взгляда на человека и мир,
б) Приближение психики человека как функции нервной системы,
в) Понятие о наследственности как врожденной наследственности, подверженной постоянному развитию и изменению,
г) Принятие принципа непрерывного исторического и социального развития психических процессов человека,
д) Признание функциональное единство всех психических процессов человека,
е) Выдвижение принципа взаимозависимости психических процессов человека с окружающей человека средой,
г) Формирование личности под влиянием труда.
В категориях личностных качеств педагога следует выделить три основные характеристики, которые должны характеризовать каждого человека. К этим видам основных категорий мы относим:
1) Психика - богато наделен всеми ценными психическими качествами. Глубокие и всесторонние общие, предметные, психолого-педагогические знания, общая направленность во всех областях актуальной общественно-исторической жизни, а также собственное мировоззрение.
2) Нравственность - как совокупность личностных качеств, обусловливающих сознательное соблюдение всех социальных норм, действующих в данное время на протяжении всей жизни, поведения и работы, и являющихся основой сильного и положительного характера.
3) Социальный гуманизм - в форме эмоционального отношения, равной оценки и уважения к каждому человеку, помощи в его всестороннем развитии, обеспечения его трудом и связанным с ним благополучием, осознания в каждом индивидууме высшей социальной цели.
Упомянутые три основные категории людей должны характеризовать всех людей без исключения, но особенно большой размер должен иметь учитель, работающий преимущественно с людьми. Следует подчеркнуть, что отдельный подход к каждой категории был бы искусственным и абстрактным, поскольку на самом деле все они образуют компактную структуру, в которой эти категории встречаются в различных отношениях, отношениях и зависимостях, переплетаются друг с другом и в таком переплетении они формируют образ данной личности.
Дж. Вл. Давида - в качестве важнейших категорий свойств учителя он рассматривает так называемые «Любовь душ», то есть любовь человека к человеку в виде потребности и способности сочувствовать, взаимопроникать, разделять свои и участвовать в чужих духовных состояниях, стремления к соответствию, гармонии и единству с духовной жизнью других.
По З. Мыслаковскому - основными чертами и личностными качествами педагога являются:
o Черта контакта - как своевременная адекватная и качественная реакция, становящаяся симптомом приспособления партнера к ситуации, в которой он находится. сам.
o Яркое воображение – как «плавность и насыщенность», при которой ассоциации могут разбегаться в разные стороны, а образы диссоциировать и могут входить в состав новых синтезов.
o Родительский инстинкт - как выражение развивающейся вокруг него склонности к жизни.
o Возбудимость чувств - обеспечение эмоциональной адаптации, сострадания, сосуществования и создание ситуаций, стимулирующих развитие чувств у учащихся путем подражания, особенно в сфере нравственно-эстетического воспитания.
Формирование личности учащегося - одна из основных целей образования, реализовать которую может только учитель с ярко выраженной профессиональной и общеличностной личностью. Таким образом, цели всестороннего образования требуют от педагога наличия богатой, всесторонне развитой и творческой личности. Только такая личность может оказать положительное влияние на воспитанника. В то же время это должна быть личность, открытая будущему.
W. Dzierzbicka перечисляет следующие особенности, к которым учителя
должны стремиться в своей образовательной деятельности.
- настойчивость
- терпение
- выдержка
- оптимизм
- живой нрав
- добросовестность
- трудолюбие
- честность
- порядочность
- фактичность работа:
а) страсть к практической дидактической и воспитательной деятельности,
б) настойчивость,
в) чувство ответственности,
г) способность давать и закреплять знания,
д.Способность формировать характер ученика,
е. Способность распознавать индивидуальные различия между учениками.
Влияние учителя на ученика зависит не только от того, что знает и знает учитель, но и от того, кто он есть, кем он становится, к чему стремится и, таким образом, как он влияет на ученика всей своей личностью, отношением и обязательство. На основе обширных исследований среди педагогов Т. Малиновский перечисляет достаточно широкий набор признаков:
- Средний возраст,
- Живой темперамент,
- Выдающаяся личность,
- Регулярная подготовка,
- Идеологичность,
- Уравновешенность, спокойствие и самообладание,
- Высокие моральные качества,
- Сильная воля,
- Мягкий нрав,
- Твердость и последовательность,
- Терпение,
- Чувствительность к вреду,
- Любовь к детям,
- Сознательность и долг,
- Трудолюбие,
- Добросовестный педагогический труд,
- Широкие общественные интересы,
- Глубокое образование,
- Богатый жизненный и трудовой опыт.
Влияние личности учителя заключается прежде всего в том, что поведение учителя, его отношение к ученику, стиль его действий во многом определяются качествами. Кроме того, значение личности педагога становится наиболее очевидным, если мы понимаем цели и задачи образования. Вообще говоря, они касаются личности ученика. Важно формировать некоторые постоянные черты личности, потому что существует общее мнение, что тот, кто хочет успешно сформировать определенные черты и другой человек, должен иметь их сам.
Личность учителя можно рассматривать в педевтологических категориях, обращая внимание прежде всего на врожденные качества учителя, среди которых следующие: любовь к ребенку, склонность к социальному влиянию, суггестивная способность или контактность. Эти особенности обычно носят постоянный характер, и для их изменения требуются большие усилия. Характеристики, приобретенные учителем в процессе обучения или профессиональной деятельности, более подвержены изменениям. К ним относятся: знания о мире, знания, связанные с педагогическим опытом и образованием, самопознание и самоконтроль, стрессоустойчивость и неврозы, наконец, забота о здоровье и внешнем виде.
Можно выделить три сферы личности учителя-воспитателя:
1. Познавательная - выражается деятельностью, связанной с восприятием и пониманием ученика-подопечного.
2. Мотивационная - охватывающая систему ценностей, потребностей и установок педагога.
3. Функционально-праксиологический и педагогический.
Педагогическая и психологическая литература содержит множество примеров того, какими личностными качествами должен обладать современный учитель. Классическим примером принятой сегодня модели является модель, сформулированная В.Окунь трехуровневую систему ценностей модели личности учителя, сущностью которой является синтез психофизических, социальных и исторических факторов, таких как:
• Личные, нравственные, психические и профессиональные качества учителя.
• Позитивное отношение к учащимся, положительный образовательный эффект, удовлетворение их потребностей и предотвращение неудач.
• Отношение к обществу и приверженность развитию и социальному прогрессу.
Важнейшей ценностью для учителя должно быть благополучие учащегося, ответственность за его образовательное развитие и подготовка к принятию решений.Когда вы вспоминаете школу, в которой учились, вы обычно не помните дизайн интерьера или оборудование комнат. Однако помнится и эмоционально вспоминаются те педагоги, которые были высоким моральным авторитетом, умели создать нить взаимопонимания с учащимися, чья природная доброта и сопереживание обеспечивали своим воспитанникам чувство защищенности в процессе воспитания, ведь самое главное Дело во взаимодействии воспитателя и воспитанника заключается в том, что климат эмоциональных связей, малозаметный извне и трудно определяемый, может компенсировать различные организационные недостатки учебных процессов, но которые, в свою очередь, не могут заменить ничем.Этот климат создается только тогда, когда учебная деятельность всегда сопровождается глубокой рефлексией воспитателя. Его способность критически оценивать свои собственные установки, способность видеть существенные вещи, влияющие на его взаимопонимание с учеником. Это неотъемлемые черты личности современного учителя.

Подготовила: Наталья Антонь Студентка Жешувского университета, 3-й курс Педагогического образования

Личность педагога в свете современных социально-экономических изменений.

Личность учителя в свете современных изменений социально-экономический.

Личность занимается многими науками о человеке. Сам термин происходит от ac. персона. Они сделали психологию, педагогику и социологию своими понятиями. конститутивной и одной из основных ее исследовательских проблем.Определять личность как совокупность относительно постоянных психологических особенностей человека, отличающихся от него от других людей, обуславливающих постоянство его поведения, или как система биологические и психологические свойства человека, обуславливающие организацию его деятельность, личность, направление и способы приспособления к окружающей среде и творчески преобразовать эту среду. Основными компонентами этой системы являются отношения, убеждения, чувства, мотивы, потребности, склонности, а также эти характеристики выражающие конкретное индивидуальное отношение к миру и людям.

Личность педагога-воспитателя состоит из трех структур:
- познавательный - выражается в деятельности, связанной с восприятием и понимание студенческой палаты
- мотивационная - охватывающая систему ценностей, потребностей и установок учителя
- практическая и педагогическая деятельность

В настоящее время в свете современных социально-экономических изменений создавать новые, удобные для учащихся школы. Создание школы в г. что позволит действительно развивать индивидуальные предрасположенности и способности ученика зависят главным образом от подготовки и личности учителей.Этот от личности учителя зависит, будет ли он стимулировать интерес и мотивацию к созидательной самообразовательной деятельности и развивает чувствительность учащихся.

Одна из основных черт личности педагога в свете современников социально-экономические изменения — это способность распознавать пережитое чувство воспитанника, указание на источники их создания и адекватное их называние. Преподаватель не имеет права игнорировать или преуменьшать эмоционально-психическое состояние тех, с кем я работаю.Ему должен быть свойственен субъективный подход к ученику, давая ему чувство безопасности и принятия. Что учитель может помочь в развитии он должен уметь подойти к ученику как к чуткому, вдумчивому и располагающему человеку право на уважение, свободу и право учиться или делать ошибки.

Ученик, пришедший в школу, возлагает свои надежды на учебу, на новые опыт. Он доверяет мне и уважает мои потребности. Собственный она возлагает свои надежды на учителей. Поэтому характеристика личности учителя должна быть духовное доверие, доброжелательность, воля к поддержке развития молодежи.Учитель стремится к верности, Верности учителю и верности ученику это концепции, которые дополняют друг друга и создают основу для диалога.

Задача учителя также состоит в том, чтобы получить информацию о студентах, чтобы осуществляет уход и воспитательную работу. Из этой задачи следует важная особенность личность воспитателя - умение вести беседу с детьми и молодежью таким образом, чтобы они чувствовали, что то, что они говорят, понимается и воспринимается должным образом учителем. Это не означает, что учитель всегда должен соглашаться с мнения учащихся, но должен учитывать их точку зрения,

Важный вопрос в работе учителя обучения заключается в том, что они могут понимать невербальные сообщения.Это свойство его личность чрезвычайно важна. Студенты часто стараются изо всех сил он сообщает свои настроения, чувства и желания учителю без использования речи. Много информация раскрывается (иногда бессознательно) через так называемые невербальная коммуникация – улыбки, жесты, прикосновения рук, движения тела особенно движение головы, мимика. Все это он дает воспитателям много интересной информации. Учитель должен не только слышать звук голос ребенка, но должен быть в состоянии говорить с ним сухо.Предполагается человек, который может распознавать невербальные сообщения, который может их распознавать "то, что не видно глазу, что видно только сердцу" (Сент Экзюпери)

Учитель должен уметь завоевать доверие учеников. Для этого в гильдии есть лояльность к учащимся и осмотрительность в отношении информации, которая ему предоставляется поручено. Другая черта также играет важную роль в завоевании доверия. личность учителя - эмпатия, то есть сопереживание преимущественно эмоциональным состояниям другие люди.У учителя не будет имиджа ученика, если он не в состоянии разовьет эмпатию. Сочувствует детям и молодежи возможно, когда мы сможем понять их психические состояния и относиться к ним как к естественный.

В современной школе учитель должен уметь укреплять свой авторитет. Орган власти подготовка учителей не происходит автоматически, но каждый человек должен ее заслужить персональные качества. У учителя должно быть чувство юмора, удерживает их от чувства обиды, оскорбления или нападения со стороны студентов.Должна быть личность, с которой можно работать и смеяться. Он останется таким мужчине, если он обладает такими качествами, как: авторитет, доверие, впечатляющие фактические знания, которые могут общаться в интересной форме, возбуждая при этом вовлечение учащихся и повышение мотивации к обучению. Учитель должен он имеет функции, которые помогут студенту подтвердить его надлежащее значение. Если учитель обладает перечисленными выше качествами, качества и отношение к развитию ученика, а не к задаче, которую необходимо реализация обретет авторитет.

От учителя зависит наиболее эффективная помощь учителя в развитии ученика имеет следующие особенности:
1) подлинность учителя
2) полное принятие и безоговорочно положительное отношение к студенту
3) чуткое и чуткое понимание того, что студент чувствует и чего он действительно хочет это

Еще одна черта личности учителя — заботливость. Как заботливый учитель способствовал тому, чтобы неудачи в обучении никогда не были полными и умеет поощрять новые усилия, которые в итоге будут зафиксированы успехом.

Современный учитель должен быть тем, о чем постоянно мечтал Дж. В. Давид живое произведение о духе учителей. Важнейшей характеристикой учителя является внутренний императив добра, который не может исключать твердости поведения и она требует мириться с учащимися, когда это необходимо для их развития. Мера эффективность воспитательной работы становится величием души педагога, способностью видеть сквозь него в каждом ученике близкого ему человека, а не неудобный соперник в холодной игре психологического преимущества.
Учитель должен быть творческим. Он будет характеризоваться такими чертами;
- твердая и сильная мотивация к изменениям,
- любовь к работе/увлеченность ею и трудолюбием,
- целеустремленность, лидерство и инициатива,
- Независимая путаница, конструктив и критика,
- широкие интересы и большая жизненная сила,
- уверенность в себе,
- интеллектуальная гибкость и интуитивный потенциал,
- способность достигать целей самостоятельно.

Барбара Карольчак - Бернацка проводит исследование среди учителей экспериментально данные черты личности современного педагога доказывают один я:
1) Учитель должен обладать уверенностью в себе или мужеством.
2) Профессионализм, адекватные педагогические и психологические знания, которые постоянно расширяет и компетенцию.
3) Современный учитель обладает цеховым интеллектом, сообразителен и креативен запутанный, изобретательный, инновационный.
4) Его отношение к заданиям характеризуется гильдейским активным, старательным и ответственным отношением, добросовестно, надежно, планомерно, по делу, срочно.
5) Учитель должен быть справедливым, требовательным, приятный, понимающий, отзывчивый, терпимый, терпеливый, добрый, коммуникация.
6) Другими чертами являются динамизм, организованность, стремление и самоуправление. призвание к профессии. Помимо этих особенностей, по мнению респондентов, учитель должен быть интересным, аутентичным, открытым для изменений, основанным на фактах, практичным, полны достоинства, интересуются культурой и современностью.

Чесав Банах также проведет исследование личности учителя. результат, в результате которого были предложены 5 групп личностных черт и рядов признаки-свойства, попадающие в их тематический охват.

I. Личные характеристики
Учитель должен быть доступен напрямую, контакт. Приемники мод да какая она есть, уважая ее достоинство. Он должен быть хорошим организатором и жизнерадостным человеком защитник, сердечный, культурный, добрый. Надо быть самокритичным по отношению собственная работа и гибкий в обращении. Он должен быть смелым в выражении ваши взгляды и ваше собственное мнение. Скромно, чувство юмора - еще одна его черта. характеристики. Способность творчески адаптироваться к социальным изменениям и Уездный налог.Он честный, тактичный и надежный человек.

II. Интеллектуальная собственность
Учитель в свете преобразований должен быть умным, мудрым и непонятливым высказывание мнений, суждений, оценок. Обладает высоким уровнем знаний, квалификации, интеллектуальные способности и широкие интересы. Должен быть автономным в мышление, креативность в постановке проблем и взглядов.

III. Дидактическая характеристика (праксиологическая и педагогическая) 9000 9 Учитель с актуальными и современными фактическими и хорошими знаниями в методической подготовке используются различные дидактические методы и средства преподавание, в том числе современные технологии обучения.Основы друзей педагогики, психологии и признания их полезности. Он знакомый мужчина детям их потребности, способности и их любовь к детям. Требователен к себе и другие, последовательные, любознательные и справедливые в оценке и решении вопросов. Самостоятельный, творческий, ищущий новые методы и средства. Он может активировать применять индивидуализацию в обучении и знакомстве со студентами. Применяется демократический (мотивационный) стиль управления и поддержка самоуправления студентов. Это учитель-самоучка, который совершенствует свою мастерскую и работает над СиделМожет использовать различные источники информации.

IV. Образовательные качества
Учитель, готовый работать с модой и открытый для проблем мода. Добрый и способный примирить отношения учеников. Не только он учит, но также и воспитывает моду, рассматривая ее субъективно. Как мужчина понимание, забота не смущали учеников и не обижали. всегда делает слова и обещания.

V. Характеристики внешние
Мужчина, который заботится о своем физическом и психическом здоровье и устойчив к трудностям на работе.Он может передавать информацию. У него культурный образ жизни.

Из исследований Cz. Банах сделал выводы, что можно, с некоторым упрощением, и как правило, мы брали признаки, перечисленные в иерархическом порядке. следующим образом:
1. Открытость и умение контактировать с модой, эмпатия.
2. Предметно-методическая компетентность.
3. Уважение человеческого достоинства, субъективно
4. Справедливость и объективность в оценке учащихся.
5. Диалог, переговоры и демократический стиль управления
6.Дисциплина и ответственность, последовательность в производстве, поддержка в беда
7. Толерантность, общая и педагогическая культура.
8. Умение планировать и организовывать собственную и коллективную работу
9. Мотивация, навыки саморазвития и совершенствования
свою мастерскую (повышение квалификации)
10. Чувство юмора
Он был настоящим учителем во времена больших социальных и образовательных перемен. задача непростая. Смена ценностей и образа жизни встречается с трудностями в педагогическая работа.Это может оттолкнуть вас от работы, но также побудит к инициативе и мотивационно для нее.

Идеи Сенеки до сих пор актуальны в педагогической профессии:
«Меньше всего сказано,
больше с тем, что вы делаете,
и большую часть того, чем он является "

Вспоминая школу, в которой он учился, обычно не помнишь декор интерьер, оборудование помещения. Вместо этого их вспоминают и вспоминают с эмоциями учителей, обладавших высоким моральным авторитетом, которые могли создать или понимание с учащимися, которые обладают естественной добротой и сочувствием обеспечивает учащимся чувство безопасности в процессе обучения, поскольку v это небольшое взаимодействие между наставником и учеником имеет первостепенное значение снаружи заметный и трудно определяемый климат эмоциональных видений, которые могут компенсировать различные организационные недостатки образовательных процессов, но который, в свою очередь, не может ничем заменить.Этот климат создается только то, если учебная деятельность всегда будет сопровождаться углублением рефлексия воспитателя. Его способность критически оценивать собственное отношение, способность видеть существенные вопросы, влияющие на его понимание, с приемный ребенок. Это основные черты личности современного учителя.

Вспомним, что суть работы учителя заключается в том, что выражает Г. Климович, когда он ее выражает одним словом ДЕВИЗ. Создайте его с помощью первых букв sw: mio, ответственный, толерантность, забота, открытость.Формируя нашу личность, мы должны о. она помнит эти слова.

Библиография

1. Банах С. Черты личности учителей "Нова Шкоа" 1995 № 3
2. Банах С. О педагогической культуре и этике педагогической профессии «Директор Школа» 1994 г. № 6.7
3. Бараски Ч. Учитель – творческий новатор? "Новая школа" 1995 №4
4. Чайковский-Килианек и Ю. Килианек Декалог современного учителя «Нова Школа» 1994 № 2
5. Дудзикова М.Авторитет учителя в глазах учащихся. Проблемы Уход и воспитание 1995 № 8
6. Яновска Ю. Гуманистическая психология в психолого-педагогическом образовании. учителя "Нова Шкоа" 1995 № 8
7. Кацпшак-Казубовска Ю. Способы знакомства со студентами. "Новая школа" 1993 №1
8. Карольчак-Бернацка Б. Состояние учителя. "Образование и диалог" 1996 №
9. Кудзиски П. Верный учитель, верный ученик. «Образование и диалог» 1995 № л
10.Modrzejewska E Какого учителя вы хотели бы нанять в свою школу? "Новый Школа» 1995 №8
11. Помыкао В. Педагогическая энциклопедия Варшавы 1993 г.

Подготовлено: Мария Ачина

профессиональная личность учителя

Скачать весь документ:

Негосударственный педагогический университет в Белостоке

Педагогический факультет

Специальность: Педагогика

Специальность: Ресоциализация

Магдалена Квалина

Профессиональная личность учителя

Оценочная работа

написано под руководством

Доктор Анджей Пулински

Белосток 2012

Введение

Когда существует серьезная угроза человечеству и мир ценностей разваливается, педагогам крайне сложно показывать положительный пример молодежи.Массовая культура и информационная цивилизация тоже не облегчают задачу. Ученический подопечный является предметом и субъектом различных воздействий не только школы, но и всей социальной реальности, в которой функционируют различные, часто противоречивые модели человеческих установок, жизненных целей и ориентаций, разные модели карьеры и смыслов жизни. . В такой ситуации преподаватели должны более ответственно относиться к решениям, связанным с выбором учебных планов, учебников и учебных пособий, а также новых методических предложений и систем оценивания.В школе должна учитываться не столько конкуренция за оценки и накопление знаний, сколько формирование мышления и обучения, и прежде всего формирование личности учеников. Огромную роль в этом процессе играет педагог, и прежде всего его личность.

Профессия - учитель

Профессия учителя - «в отличие от других профессий - является специфической и уникальной профессией, поскольку отождествляется с лицом, выполняющим задачи, связанные с обучением и воспитанием учащихся в школе или в другом образовательном учреждении.Учитель оказывает значительное влияние на развитие студентов и воспитанников. Речь идет не только о формировании личности, но и непосредственном влиянии на выбор жизненного пути. Ибо правда, что учитель - иногда даже больше, чем родители - может видеть талант или любовь к профессии. Это также может влиять на их ориентацию или развиваться и совершенствоваться».

В профессии учителя, как ни в какой другой профессии, большое значение имеет личность. Эта профессия основана на сознательном и организованном формировании личности воспитанников.Поэтому результаты работы во многом зависят от личных ценностей педагога. Почти все педевтологи подчеркивают это в своих исследованиях. Примером может служить высказывание Х. Квятковской: «личность учителя определяет качество школы и является наиболее влиятельным фактором в развитии ученика. Действие учителя по изменению развития ученика тем эффективнее, чем больше Учитель подвержен процессам развития, тем более он самосознателен».

Определение личности

Личность является предметом многих наук о человеке. Психология, педагогика и социология сделали личность своим конститутивным понятием и одной из главных своих исследовательских проблем. Они определяют личность как «совокупность относительно постоянных психологических особенностей человека, отличающих его от других людей, обусловливающих устойчивость его поведения, или как систему биологических и психологических свойств человека, определяющих организацию его деятельности, личность, направление и способы приспособления к среде и творческого преобразования этой среды.Основными компонентами этой системы являются установки, убеждения, чувства, мотивы, потребности, склонности, а также черты, выражающие конкретное индивидуальное отношение к миру и людям».

Точно так же личность определяет В. Оконь, который считает, что «личность данного человека есть степень его продвижения в изучении и оценке отношений, сложившихся в мире, особенно в социальном мире, и в то же время в творческое преобразование этих отношений».

Согласно психолого-педагогическим наукам личность предстает во множестве различных значений, важнейшее из которых, по мнению М.Крейца являются эмпирическими, метафизическими и нормативными.

Личность в эмпирическом смысле - означает «все психические и физические задатки индивидуума, где под диспозицией понимаются условия, присущие индивидууму и необходимые для возникновения определенных явлений, либо физических, либо психических».

С другой стороны, метафизическая личность понимается «не как склонности индивида, а нечто в индивидууме, обладающее ими, нечто, чертами чего они являются, т. е. некое Я, сущность, душа, субстрат, в котором они пребывают». застрял, или вещество, которые являются атрибутами.».

Личность в нормативном смысле понимается не как диспозиции индивида или его Я, а как «совокупность тех, которые в соответствии с требованиями определенной этики или определенного мировоззрения должны быть у данного индивида». ".

Личность учителя

Личность учителя является предметом большого количества древних и современных трактатов и статей. Это неудивительно, так как учитель, несомненно, является важнейшим, незаменимым фактором, определяющим успех или неудачу процесса обучения и воспитания молодежи.

«По убеждению В. Давида, личность учителя должна характеризоваться любовью к человеческим душам, потребностью в совершенстве и долге, внутренней правдивостью и нравственной смелостью.

З. Мыслаковский подчеркивает важность реализационной стороны педагогического таланта учителя, доминирующей чертой которого является контактность, а фоном - живость воображения, позволяющая понять психические состояния других людей, родительский инстинкт, способность к выражению чувства и отношение психики вовне.

С другой стороны, С. Шуман, «отрицая правильность взгляда на педагогическую одаренность как врожденную склонность, подчеркивает богатство личности педагога, способность передавать это богатство ученикам и воздействовать на них».

Окружение будет строить свое мнение о каждом педагоге на основе двух групп психогенных и социогенных компонентов личности.

"С психологической точки зрения к основным компонентам личности относятся:

динамические силы - потребности, склонности, интересы,
свойства нервной системы - темперамент,
рабочие характеристики - способности, таланты, интеллектуальные качества,
набор черт характера и воли.

С социогенной точки зрения личность рассматривается в более широкой системе отсчетов. Социологи чаще всего указывают три основных компонента личности:

биогенные - рост, строение тела,

психогенный,

социогенный - культурный идеал личности, социальные роли, субъективное Я - образ самого себя, отраженное Я - совокупность представлений о себе, «прочитанных» из чужих представлений о себе».
Исследование личности учителя - положительные и отрицательные черты личности учителя

Личные качества учителя как три основные характеристики, которые должны характеризовать каждого человека:

"Психика - богато наделена всеми ценными психическими качествами. Глубокие и всесторонние общие, предметные, психолого-педагогические знания, общая направленность во всех областях актуальной общественно-исторической жизни, а также собственное мировоззрение.
Нравственность - как совокупность личностных качеств, обусловливающих сознательное соблюдение всех социальных норм, действующих в данное время на протяжении всей жизни, поведения и работы, и являющихся основой сильного и положительного характера.
Социальный гуманизм — в форме эмоционального отношения, равной оценки и уважения к каждому человеку, помощи в его всестороннем развитии, обеспечения его трудом и связанным с ним благополучием, осознания в каждом индивидууме высшей общественной цели».

Упомянутые три основные категории людей должны характеризовать всех людей без исключения, но особенно большой размер должен иметь учитель, работающий преимущественно с людьми. Следует подчеркнуть, что отдельный подход к каждой категории был бы искусственным и абстрактным, поскольку на самом деле все они образуют компактную структуру, в которой эти категории встречаются в различных отношениях, отношениях и зависимостях, переплетаются друг с другом и в таком переплетении они формируют образ данной личности.

С другой стороны, З. Мыслаковски рассматривает основные черты, личностные характеристики педагога:

"Особенность контакта - как своевременная адекватная и качественная реакция, становящаяся симптомом приспособления партнера к ситуации, в которой он оказался.
Яркость воображения - как "плавность и насыщенность", при которой ассоциации могут разбегаться в разные стороны, а образы диссоциировать и могут входить в состав новых синтезов.
Родительский инстинкт - как выражение развивающейся вокруг него склонности к жизни.
Возбудимость чувств - обеспечение эмоциональной адаптации, сострадания, сосуществования и создание ситуаций, которые могли бы стимулировать развитие чувств у учащихся путем подражания, особенно в сфере нравственно-эстетического воспитания».

Формирование личности воспитанника - одна из основных задач воспитания, которую может реализовать только учитель с ярко выраженной профессиональной и общей личностью. Таким образом, цели всестороннего образования требуют от педагога наличия богатой, всесторонне развитой и творческой личности.Только такая личность может оказать положительное влияние на воспитанника. В то же время это должна быть личность, открытая будущему.

Другое деление предлагает Й. Шварц, который перечисляет важнейшие личностные характеристики в работе учителя:

«Увлечение практической дидактической и воспитательной деятельностью,
Настойчивость,
Чувство ответственности,
Способность предоставлять и закреплять знания,
Способность формировать характер ученика,
Способность распознавать индивидуальные различия между учащимися».

Влияние учителя на ученика зависит не только от того, что знает и знает учитель, но и от того, кто он есть, кем он становится, к чему стремится и, таким образом, как он влияет на ученика всей своей личностью, отношение и приверженность.

Оригинальное представление о личностных качествах учителей с учетом как их положительных, так и отрицательных особенностей представил Л. Каспшак из ВСП в Быдгоще на основе всестороннего опроса мнений студентов. (негативная презентация)

"Личные качества - не заботиться о своей привлекательности, об уровне жизни и работы.
Интеллектуальные свойства - отсутствие общих знаний, начитанности и интересов, низкий уровень методической, педагогической и профессиональной подготовки.
Воля учителя - бессистемность, упрямство, нерешительность.
Характер - нервозность, взрывчатость, крикливость, эмоциональная неуравновешенность, создание мрачного настроения и депрессии, стенания и жалобы, неверие в эффективность воспитательных методов.
Моральное отношение - бескультурье и конкретные жизненные планы, эгоистическое отношение, игнорирование чужого мнения и взглядов, грубый и аморальный образ жизни.
Характер учителя - нечестность, нечестность, хаос, склонность к телесным наказаниям, безответственность, недостойность, мстительность, сварливость, нетерпение, пристрастность, леность и самомнение.
Педагогическое отношение - лень, отсутствие целеустремленности, небрежность, сухость, неуважительное отношение к обязанностям и ученикам, упрямство, недоброжелательность, конфликтность, отсутствие внутренней потребности в совершенствовании в работе.
Педагогическое мастерство – рутинность, неорганизованность занятий, хаотичность в поведении и работе, отсутствие дисциплины и последовательности в работе, несправедливость в оценке работы учащихся».

Принимая во внимание, что Б. Карольчак-Бернацка провела пилотное исследование желаемых качеств личности современного учителя среди учителей, они доказывают, что:

«У учителя должна быть уверенность в себе или мужество.
Профессионализм, соответствующие педагогические и психологические знания, которые постоянно расширяются, и компетентность.
Современный учитель должен быть умным, блестящим, творческим, изобретательным и изобретательным.
Его отношение к задачам характеризуется активностью, старанием, ответственностью, старанием, надежностью, регулярностью, деловитостью и старанием.
Учитель должен быть справедливым, требовательным, приятным, понимающим, полезным, терпимым, терпеливым, добрым, общительным по отношению к ученикам.
Другими чертами являются динамичность, организованность, стремление, самостоятельность и призвание к профессии. Помимо этих черт, по мнению респондентов, учитель должен быть интересным, аутентичным, открытым к изменениям, фактологическим, практичным, исполненным достоинства, интересующимся культурой и современностью».

Чеслав Банах также провел исследование личности педагога, в результате которого были сделаны предложения по 5 группам черт личности и ряду черт-свойств, входящих в их тематический охват.

I. Личные характеристики

Учитель должен быть доступен напрямую, контакт. Принимать молодых людей такими, какие они есть, уважая их достоинство. Он должен быть хорошим организатором, веселым опекуном, сердечным, культурным и добрым. Он должен быть самокритичным в отношении своей работы и гибким в своих действиях.Он должен быть смелым в выражении своих взглядов и иметь собственное мнение. Скромность и чувство юмора – другие его качества. Способность творчески адаптироваться к социальным и образовательным изменениям. Он честный, тактичный и надежный человек.

II. Интеллектуальная собственность

Учитель в свете перемен должен быть интеллигентным, мудрым и сдержанным в выражении мнений, суждений и оценок. Это должен быть высокий уровень знаний, квалификации, интеллектуальных способностей и широких интересов.Он должен быть независимым в мышлении и творчески подходить к формулированию проблем и взглядов.

III. Особенности - дидактические свойства (праксиологические и педагогические) 90 271 9000 8

Учитель, обладающий соответствующими современными предметными знаниями и хорошей методической подготовкой, использует различные дидактические методы и дидактические средства, в том числе современные технологии обучения. Знание основ педагогики и психологии и признание их полезности. Он человек, который знает детей об их потребностях и возможностях и любит детей.Он требователен к себе и другим, последователен, любознателен и справедлив в оценке и решении вопросов. Самостоятельный и творческий, ищущий новые методы и средства. Умеет активизировать студентов и применять индивидуализацию в обучении и знакомстве со студентами. Использует демократический (мотивационный) стиль руководства, поддерживающий студенческое самоуправление. Он учитель-самоучка, который совершенствует свою мастерскую и работает над собой. Может использовать различные источники информации.

IV.Характеристики образовательных объектов

Учитель, готовый работать с молодежью и открытый для проблем молодежи. Он сочувствующий и способен завоевать своих учеников своим отношением. Он не только учит, но и воспитывает молодых людей, рассматривая их субъективно. Как понимающий и заботливый человек, он не смущает студентов и не обижается. он всегда держит свое слово и обещания.

V. Особенности - внешние свойства

Человек, который заботится о своем физическом и психическом здоровье и устойчив к трудностям на работе.Он может передавать информацию. У него культурный образ жизни.

Из исследования Vol. Банах пришел к выводу, что с некоторым упрощением и обобщением искомые признаки можно принять следующим образом:

«Открытость и умение контактировать с молодежью, эмпатия.

Предметно-методическая компетентность.

Уважение человеческого достоинства, субъективности.

Справедливость и объективность в оценке учащихся.

Диалог, переговоры, демократичный стиль управления.

Дисциплина и обязательность, последовательность в делах, помощь в бедах.

Толерантность, общая и педагогическая культура.

Умение планировать и организовывать собственную и коллективную работу.

Мотивация и способность к самообразованию и совершенствованию своего цеха (повышение квалификации).

Чувство юмора».

Нелегко быть настоящим учителем во времена больших социальных перемен и образовательных проблем. Трансформация ценностей и образа жизни накапливает трудности в педагогической работе. Это может оттолкнуть вас от работы, но также спровоцирует и мотивирует инициативу.

Личность идеального учителя – влияние на ученика

Влияние личности педагога на развитие учащихся, их установки и взгляды было замечено относительно давно и побудило многих педагогов провести исследования в поисках идеального образца личности педагога и выявить те черты, которые определяют наиболее эффективное влияние учитель на ученике.

Влияние личности учителя заключается прежде всего в том, что поведение учителя, его отношение к ученику, стиль его действий во многом определяются качествами. Кроме того, значение личности педагога становится наиболее очевидным, если мы понимаем цели и задачи образования. Вообще говоря, они касаются личности ученика. Важно формировать некоторые постоянные черты личности, потому что существует общее мнение, что тот, кто хочет успешно сформировать определенные черты в другом человеке, должен иметь их сам.

Наиболее амбициозное исследование личности учителя и ее связи с эффективностью работы учителя было проведено более 17 лет назад Райансом в США. «Райанс разработал специальную шкалу для оценки качеств учителя и обнаружил, что успешный учитель, как правило, проявляет теплоту, понимание, дружелюбие, ответственность, систематичность, воображение и энтузиазм, и что важность этих качеств уменьшается с возрастом обучаемых детей. Другими словами, учащиеся средних школ, по-видимому, лучше адаптируются к учителям, у которых отсутствуют эти качества, чем учащиеся начальных классов».

С другой стороны, по мнению Дж. Давида и Г. Кершенштайнера, особой чертой личности, оказывающей доминирующее влияние на ученика, является «эмоциональное и интеллектуальное отношение к ученику и чувство любви учителя к детям и молодежи. В них подчеркивается бескорыстная склонность учителя к формированию и развитию индивидуальности ученика, способность сопереживать его психике и способность систематически воздействовать на него».

Заслуживают внимания исследования особенностей личности учителя на основе мнений учащихся, родителей и самих учителей, проведенные в отдельных школах.Они показывают, какого типичного поведения и личностных качеств упомянутые лица ожидают от учителя.

Среди студентов на первое место вышла вера в то, что учитель должен быть справедливым. Вторую позицию заняло мнение, что хороший учитель должен быть понимающим, жизнерадостным и иметь чувство юмора. Затем ученики считают, что учителя должны быть добрыми, добрыми, терпимыми, искренними, последовательными и требовательными. Они так же высоко ценят выдержанных и благоразумных учителей.Следующее место заняли такие личностные характеристики, как: мудрый, оптимистичный, коммуникабельный, хороший организатор, дружелюбный, партнерский, отзывчивый, не обижает детей, чуткий, с опрятным, эстетичным и ухоженным внешним видом, вербальный, доверчивый, обязательный, ответственный, сопереживающий проблемам ребенка, нежный и внимательный, пунктуальный и верный, без домашних животных. По мнению учащихся многих опрошенных школ, повторялось мнение, что учитель должен относиться ко всем детям одинаково, называть их по имени и разговаривать на разные темы.Они должны быть готовы к занятиям, вести их интересно, ненапряжно, точно и терпеливо объясняя новый или трудный материал.

Педагог, любящий детей и молодежь, чуткий, добрый, понимающий и справедливый, поддерживает позитивные отношения с учащимися, и в то же время создает благоприятные условия для формирования конструктивных межличностных отношений, сосуществования и сотрудничества. Тем более что личностные качества и качества учителя могут быть предметом идентификации для учащихся.Идентификация является одним из психологических механизмов, лежащих в основе приобретения определенных взглядов или установок. Также следует подчеркнуть, что студенты идентифицируют себя с учителем, который дружелюбен, справедлив и стимулирует их инициативу и самостоятельность, а также обладает доверием и авторитетом.

С другой стороны, учитель, действия которого характеризуются формализмом, сухостью, нервозностью, несправедливостью и отсутствием доброты по отношению к учащимся, развивает с ними формальные и равнодушные отношения и не создает должных условий для развития сосуществования и сотрудничества.Такой педагог не только не развивает конструктивных межличностных установок, но и может стать причиной возникновения у учащихся негативных социальных установок.

Чем более последовательной будет картина личностных качеств учителя у молодежи, тем больше и эффективнее будет его влияние. Хорошие воспитательные и дидактические результаты достигаются теми учителями, которые строго, но справедливо оценивают своих учеников, сохраняя при этом дисциплину на уроках. Поэтому эффективность образовательной процедуры может быть достигнута через дружественную, но ответственную платформу сотрудничества педагога с детьми и молодежью.Неоспоримым фактом является то, что преподаватель, его уровень целеустремленности и отношения, большая культура и педагогический такт, а также доскональные знания и умение все это донести способствуют повышению его авторитета.

Завершение

Когда вы вспоминаете школу, в которой учились, вы обычно не помните дизайн интерьера или оборудование классных комнат. Однако помнится и эмоционально вспоминаются те педагоги, которые были высоким моральным авторитетом, умели создать нить взаимопонимания с учащимися, чья природная доброта и сопереживание обеспечивали своим воспитанникам чувство защищенности в процессе воспитания, ведь самое главное Дело во взаимодействии воспитателя и воспитанника заключается в том, что климат эмоциональных связей, малозаметный извне и трудно определяемый, может компенсировать различные организационные недостатки учебных процессов, но которые, в свою очередь, не могут заменить ничем.Этот климат создается только тогда, когда учебная деятельность всегда сопровождается глубокой рефлексией воспитателя. Его способность критически оценивать свои собственные установки, способность видеть существенные вещи, влияющие на его взаимопонимание с учеником. Это неотъемлемые черты личности современного учителя.

«Давайте помнить, что суть работы учителя, как однажды выразился одним словом Г. Климович, — ДЕВИЗ. Он составлен из первых букв слов: любовь, ответственность, терпимость, забота, открытость.При формировании нашей личности мы должны помнить эти слова».

Библиография

Антон Н., Личность учителя и его особенности, Ваш образовательный портал, [онлайн], доступен [на:] http://www.edukacja.edux.pl/p-8433-osobowosc-nauczyciela -i- his-traits.php от 06.02.1012.

Бачиньска М., Успехи воспитания в школе, «Образование и диалог» 123/2005.

Банах К., Черты характера учителей, "Новая школа" 3/1995.

Баранский Том. , Творческий педагог Новатор?, "Новая школа" 4/1995.

Циолковская А., Личность учителя-воспитателя, Образовательные публикации, [онлайн], доступ [в:] http://www.publikacje.edu.pl/publikacje.php?nr=4022 от 06.02.2012 .

Карольчак-Бернацка Б., Состояние учителя , «Образование и диалог» 1 / 1996.

Кройц М., Личность педагога-воспитателя , [в:] В.Оконь (ред.), Личность учителя , Варшава 1959.

Куниковский Ю., Профессия педагога и воспитателя, «Образование для безопасности» 3/2005.

Кузьма Ю. , Учителя школы будущего , Краков 2000.

Marczyński A., Szerląg A., Личные качества учителей – все еще актуальная проблема, "Новая школа" 7-8 / 1983.

Мичиньска - Лижняк И., Дети смотрят на нас, "Школьная жизнь" 10/1983.

Оконь В., Личность учителя, Варшава 1959.

Помыкало В., Педагогическая энциклопедия , Варшава 1993.

Шишко-Богуш А., Личность учителя в эпоху глобализации , [в:] …… .. (ред.), Дидактика литературы XXX , Лешно 2010.

Tyrał P., Методика воспитания. Ближе к праксиологии учителя , Торунь 2001.

Жегналек К., Личность учителя глазами студентов Мазовецкого воеводства , "Новая школа" 5/2005.

Скачать весь документ:

Поисковик

Аналогичные подстраницы:
Действия, наблюдаемые стажером, документация профессионального развития учителя-стажера, План навыков
для гостей, документация профессионального развития учителя-стажера, Навыки проведения для
заявки на процедуру, Для детей, Для учителей, профессиональный учитель продвижение, 1.Стажер
ГОДОВОЙ ОТЧЕТ СТАЖИРОВКИ, повышение квалификации педагога-стажера до педагога-контрактника
Оценка профессиональных достижений педагога по прохождению практики
Повышение квалификации педагога
ОТЧЕТ О ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ УЧИТЕЛЯ СТАЖИРОВКИ, ДЕТСКИЙ САД И ПЕРСПЕКТИВА
Учителя план обучения
Предложения задач к плану профессионального развития педагога-стажера в соответствии с обязанностями и требованиями Положения
ПЛАН ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПО ДОГОВОРУ, ПОДАЮЩЕГО ЗАЯВЛЕНИЕ НА СТЕПЕНЬ НАЗНАЧЕНИЯ
План профессионального развития преподавателя-контрактника для назначенного преподавателя
ЗАЯВЛЕНИЕ ПЛАН РАЗВИТИЯ
ПЛАН РАЗРАБОТКИ ЗАЯВЛЕНИЙ профессиональная степень учителя по контракту
План профессионального развития учителя математики и информатики для дипломированного учителя x
Руководство для претендентов на остановку профессиональное продвижение сертифицированного преподавателя
7-Интерн - формальная документация (2), ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОДВИЖЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - ОФИЦИАЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
10-ЛИТЕРАТУРА (2), ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - ССЫЛКА НА ЛИТЕРАТУРУ 2-ФОРМИРОВАННАЯ 2-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ (2) ) , ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПРОДВИЖЕНИЕ УЧИТЕЛЯ - ОФИЦИАЛЬНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
больше похожих страниц
.
Для учителей: Характеристики хорошего учителя
Список качеств хорошего учителя вы можете найти здесь: Список качеств хорошего учителя
Педвтологическая литература, исследования психологов и педагогов указывают на многие желательные качества учителя. К ним относятся:

Рефлексия и пластичность мышления - обусловливают педагогическое творчество, предотвращают закономерности в обучении и воспитании, позволяют прогнозировать последствия предпринимаемых действий и исключать из них неэффективные действия.

Умение формировать самооценку учащихся, высказывая о них мнение в тактичной форме, без агрессии, злобы и унижения.

Терпение и настойчивость помогут понять потребности детей всех возрастов

Аутентичность - способность всегда быть собой и не играть роль в зависимости от ситуации.

Чувство справедливости

Умение организовать дидактическую работу и различные формы деятельности учащихся, вызывать любознательность и развивать интерес, стимулировать саморазвитие.

Способность избавляться от неприятных переживаний, напряжения и страхов, стрессов и разочарований – дети не могут справиться с этим самостоятельно.

Чувство юмора - позволяет создать приятную атмосферу в отношениях учитель-ученик, смягчает конфликты и предотвращает агрессию.

Умение сотрудничать и взаимодействовать с родителями, совместная разработка стратегий воспитания.

Способность к сопереживанию - пониманию внутреннего мира ребенка и проникновению в его чувства - определяет выбор соответствующих методов воспитания и обучения.

Способность к децентрации - способность рассматривать многие события с точки зрения учащегося, входить в свою роль и видеть мир со своей точки зрения. Защищает от совершения ошибок в контактах со студентом.

Способность видеть изменения во взглядах учащихся и их когнитивном развитии. Жесткое поддержание однажды сложившегося мнения об ученике тормозит его развитие. Это будет вести себя как «самосбывающееся пророчество» — оно подтвердит поведение, соответствующее этому мнению.

Сопротивление трудностям и настойчивость в их преодолении

Эмоциональная зрелость - позволяет внимательно оценивать многие ситуации, сдерживать вспышки гнева, проявлять самообладание.Проявляется в терпении, настойчивости и умении владеть собой. Это одно из важнейших качеств учителя, без которого вы не сможете эффективно выполнять свою роль.

Умение активно слушать студентов.

Диагностические и терапевтические навыки

Способность адаптироваться к изменяющимся ситуациям, открытость к педагогическим новшествам.

Способность применять различные стратегии обучения, поощрять развитие критического мышления, решения проблем и применения знаний на практике.

Умение рационально планировать свою работу и досуг так, чтобы учащиеся не воспринимали преподавателя как уставшего, нервного.

Самоосознание сыгранной роли - учитель должен осознавать ответственность роли, стоящих перед ним задач. От этого во многом зависит развитие учащихся и их психическое здоровье.

Навыки социального общения - его отсутствие вызывает много недоразумений в отношениях учитель-ученик.Желаемыми формами социального общения являются диалог, беседа, дискуссия, переговоры и т. д. Отношения между учителем и учеником должны быть демократичными.

Самопринятие — влияет на вашу способность получать критическую информацию о себе. Низкий ее уровень у преподавателя заставляет его воспринимать поступающую информацию как угрожающую его персоне. Источник: С. Корчиньский: Образ учителя.

См. также:

Качества учителя - лекторы со страстью

Черты учителя, которых больше всего ожидают ученики

Компетенции учителя и воспитателя
.
КОМАНДА ТЕХНИКОВ Eugeniusz Kwiatkowski в Жешуве - Техническое училище № 9

Материал подготовила: Александра Капелевска-Барч , • опубликовано: 28 февраля 2020 г.

ШКОЛЬНЫЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ КОНСУЛЬТАНТ: – лицо, ответственное за организацию функционирования внутришкольной системы профессионального консультирования. Вожатый помогает студентам не только в знакомстве с разными профессиями. Его задача - дать возможность самопознания собственных профессиональных предрасположенностей - интересов, талантов, темперамента, самооценки собственных поступков и сильных качеств личности, а также, что очень важно, узнать о противопоказаниях по здоровью для выбора профессия и школа.Изменения на рынке труда, появление новых профессий и существующая безработица требуют от сегодняшних выпускников школ умелого планирования собственной профессиональной карьеры, высокой мобильности и навыков.

Цели школьного консультанта по вопросам карьеры

Подготовка молодежи к правильному выбору профессии и пути дальнейшего образования, а также к разработке индивидуального плана образовательной и профессиональной карьеры;

Подготовка студента к преодолению сложных ситуаций, таких как: безработица, проблемы со здоровьем, адаптация к новым условиям труда и профессиональная мобильность.

Подготовка студента к роли работника;

Подготовка родителей к эффективной поддержке своих детей в принятии образовательных и профессиональных решений;

Оказание помощи учителям в реализации тем, связанных с выбором профессии в рамках предметных уроков;

Поддержка школьной деятельности, направленной на оптимальное образовательное и профессиональное развитие учащегося;

Задачи школьного консультанта по вопросам карьеры

Систематическая диагностика потребности студентов в информации и помощи в планировании обучения и профессиональной карьеры;

Сбор, обновление и обмен образовательной и профессиональной информацией, соответствующей данному уровню образования;

Указание заинтересованным лицам (молодежи, родителям, учителям) источников дополнительной достоверной информации на региональном, национальном и европейском уровне по:

рынка труда;

тенденции развития в мире профессий и занятости;

, чтобы использовать свои способности и таланты в различных сферах;

мир труда, 90 018 90 017 учреждений и организаций, обеспечивающих жизнедеятельность инвалидов в быту и профессиональной деятельности, 90 018 90 017 альтернативные возможности обучения для проблемной молодежи 90 018 90 017 образовательных программ Европейского Союза;

Предоставление индивидуальных образовательных и профессиональных консультаций учащимся и их родителям;

Проведение активизирующих групповых занятий, поддержка студентов в сознательном планировании карьеры и принятии профессиональной роли путем подготовки их к активному поиску работы, представления себя на рынке труда и предоставления им знаний о правилах и тенденциях, регулирующих рынок труда;

Направление в сложных случаях к специалистам: консультантам по вопросам карьеры в психолого-педагогических консультационных центрах и бюро занятости, врачам и др.

Оказание поддержки родителям и педагогам в консультативной деятельности путем организации учебно-информационных встреч, обеспечения их информацией и материалами для работы с учащимися и др.;

КРЕСЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНСУЛЬТАНТА ZST:

Александра Капелевска-Барч, MA
ВТОРНИК - часы 8-12;

.
статей | ДЖОВС

Согласно определению словаря ¹ учитель — это тот, кто кого-то учит. Это значит, что каждого человека можно было бы назвать учителем, ведь каждый в жизни играет роль и учителя, и ученика. Оконь пишет более подробно (1998: 255), для которого учитель — это тот, кто учит других, сообщая им информацию, или учит кого-то жить.(...) Таким образом, современным учителем становится тот, кто воспитывает, воспитывает и развивается под его опекой учащихся (детей, подростков, взрослых).Успех этой работы зависит от многих переменных, таких как учащиеся, программа обучения и воспитания, внешние условия, но больше всего от учителя, т.е. его личности и квалификации.

Краткое содержание выпуска

В литературе по данной теме, особенно в современных работах, большое внимание уделяется квалификации учителя, которому отводится ключевая роль в учебно-дидактическом процессе. Педагогическое мастерство можно воспитать, а педагогическое мастерство достижимо, но только путем тщательного изучения теории (...) и развития способности применять ее на практике (Suchodolski 1973: 630).Поэтому профессионализм учителя определяется соответствующим образованием и необходимым опытом работы в преподаваемой области. Несомненно, профессиональный учитель должен образцово завершить учебу, потому что только она обеспечивает реальную, соответствующую, научную, т.е. теоретическую подготовку к этой профессии (ср. Grucza 1993). Кроме того, они должны обладать комплексом компетенций, которые можно условно разделить на три основные группы: предметные, дидактические и методические и воспитательные компетенции (Тарашкевич 2001: 175) ².

Конечно, идеально выполненная учеба еще не делает учителя профессионалом. Знания и навыки, приобретаемые будущими учителями иностранных языков, Высоцкая (2003: 11) называет исходной компетенцией, которую он понимает вслед за Уоллесом как формальную, например, подтвержденную дипломом, заявлением о том, что кто-то соответствует требованиям и уже уполномочен на практика . Высоцкая указывает, что, начиная дидактическую работу на основе исходной компетентности, педагоги вырабатывают профессиональную компетентность, воспринимаемую как «движущуюся цель», к которой профессиональные педагоги следуют всю свою профессиональную жизнь.Квятковская (1997, по Laska 2007: 109) выражает похожее убеждение, утверждая: педагогических квалификаций не могут иметь окончательной формы, они постоянно становятся. Они хороши, если они на ходу . Приведенные выше наблюдения относятся к мысли Конфуция: «Тот, кто лелеет приобретенные знания и постоянно приобретает новые знания, может быть учителем других».

Представленные выше соображения о профессиональном педагоге касаются только его профессиональной квалификации, т.е. соответствующего образования, стремления к профессиональному развитию после окончания учебы и рефлексивного подхода к профессии.Следуя этой цепочке рассуждений, можно предположить, что безукоризненное образование учителя является залогом успеха в учебе. Однако иногда даже великие ученые не в состоянии повлиять на своих учеников и являются плохими учителями. Наблюдая за работой учителей, Давид (1959: 38), а в послевоенный период Крейц (1959: 154) и Гжегожевская (2002: 33-35) уже пришли к таким выводам. Современные исследователи (например, Оконь 1959, 2003, Бандура 1972, Путкевич 1973, Солак 2007, Стасяк 2008, Карватовска 2018, Михулка 2018) придерживаются аналогичной точки зрения. Личное влияние не зависит полностью от знаний, обучения или интеллектуальных способностей индивидуума (Kreutz 1959: 154). Таким образом, опущенные в характеристике учителя-профессионала (иностранного языка) черты личности, определяющие его манеру существования, могут влиять на отношение учащихся к учителю и преподаваемому им предмету ³, а тем самым - как поддерживать процесс обучения (овладение ими языком) и вызывают стагнацию или даже регресс.

30 лет назад Квятковская (1988: 37) призвала заменить модель учителя-специалиста концепцией учителя, « использующего» свою личность как основу уникальных, субъективных стилей педагогической деятельности 30 лет назад Квятковская (1988: 37). ), и этот призыв до сих пор актуален.Профессия учителя – это не только передача знаний, ведь каждый учитель, о котором все чаще забывают, в первую очередь – эффективный. Такой учитель, по меткому выражению Оконя (2003: 375), постоянно стремится стать , чтобы стать лучше, мудрее и чувствительнее к красоте, и в то же время сделать других такими же. Причем делает он это не по необходимости, а по убеждению, что это единственно правильный образ действий. В этом контексте уместно процитировать мысль Гжегожевской (2002: 51): По-настоящему ценный человек тот, кто учится всю свою жизнь, кто учится всю свою жизнь на работе и на работе добровольно, потому что хочет и иначе не могу понять работу.Поэтому необходимо констатировать, что не только интеллектуальные и культурные недостатки, но и нравственные могут дисквалифицировать учителя, что подчеркивал Шуман, ссылаясь на понятие богатства личности учителя (Шуман 1959: 98).

Цель данной статьи - представить сущность личности педагога в учебно-дидактическом процессе и ее влияние на личность и интеллектуальное развитие учащихся. Исследование носит теоретический характер и сосредоточено на избранных классических и современных концепциях польских ученых, в первую очередь педагогов и психологов.

Личность учителя во взглядах польских педагогов и психологов

Все ученые, взгляды которых здесь изложены, воспринимают личность как совокупность определенных достоинств, достоинств и наклонностей учителя, позволяющую ему оказывать положительное влияние на своих учеников и тем самым добиваться в воспитательной и дидактической работе результатов выше среднего . Следует добавить, что не все исследователи использовали этот термин: Давид писал о душе учителей, а Мыслаковский и Шуман говорили о педагогическом таланте.

В своих рассуждениях, изложенных в диссертации 1912 г. «О душе учителей», Ян Владислав Давид (1959: 34) пытается ответить на вопрос: В чем сущность учителя, что делает человека учителем «по рождению», по призвание? По его мнению, сущностью учительского призвания является любовь к душам человеческим - любовь, потому что человек, выходя за пределы самого себя, бескорыстно делает что-то доброе для другого человека; любовь душ, ибо речь идет о заботе о внутренней части другого человека, т. е. о его нравственном благе, просвещении и совершенствовании как духовного существа (Давид 1959: 36).Эта особенность вызывает высвобождение чрезвычайно прочной связи между учителем и учеником, что, в свою очередь, влияет на качество их взаимоотношений. Любовь к человеческим душам составляет сущность души учителя, которая дополняется такими этическими качествами, как потребность в совершенстве, чувство ответственности и долга, внутренняя правдивость и нравственная смелость, а также склонность к общественному влиянию. Эти черты были восприняты Давидом (1959: 49) как индивидуальный дар, призвание, проявление высшего духовного начала в человеке .

Другим понятием, определяющим внутренние качества учителя, которые, в отличие от души, инстинкта или антропологического типа, дольше функционировали в педагогике, является талант (ср. Оконь 1959: 10). Этот термин был принят педагогами и психологами в области художественного творчества, но определение его смысловой емкости во вторичных областях было не столь очевидным.

Это понятие использовал в 1920-е годы выдающийся польский педагог Зигмунт Мыслаковский (1959: 61), для которого талант есть врожденная психофизиологическая предрасположенность, благодаря которой человек может заниматься определенными видами деятельности или производства более эффективно, чем при выполнении что-то еще .Однако следует помнить, что одаренность бывает разной и что талант можно эффективно развивать двумя способами. Его можно улучшить посредством сознательных процессов, размышлений или практики, т. е. приобретения соответствующих навыков и автоматизмов на основе филогенетического и онтогенетического опыта (Мыслаковский 1959: 59, 61, 68). В своих произведениях автор имеет дело не столько с творческими возможностями человека, сколько со способом реализации его творческих замыслов. Сущность понятого таким образом педагогического таланта составляет контакт, воспринимаемый Мыслаковским (1959: 61) как способность находиться в постоянном контакте с кем-то .Она находится в зависимости от других особенностей, являющихся составляющими педагогического таланта, важнейшее из которых — врожденная живость воображения, позволяющая сопереживать чужим психическим состояниям и воссоздавать их, способность наблюдать за выразительными движениями и данными инстинкта (родительская инстинкт), эмоциональность (выражение чувств) и индивидуальная психика («экстраверсия», то есть установка вовне) (Мыслаковский 1959: 66-67).

Для Штефана Шумана (1959: 78-79) талант — это набор определенных способностей.Однако о возникновении данной способности можно говорить только в том случае, когда у человека в сильной степени выражена определенная психическая (физическая) черта, и эта черта для чего-то полезна, т.е. с ее помощью особенно хорошо выполняются определенные виды деятельности . В диссертации, впервые опубликованной в 1947 г. Педагогический талант Шуман подчеркивал, что у нет одной отдельной, врожденной особенности, которая была бы конкретной и базовой доступной основой для этого таланта . И добавляет: наивное представление о том, что человек несет в себе какие-то отдельные, врожденные, потенциальные таланты, неверно (Szuman 1959: 81).По мнению автора, каждый человек, приходящий на свет, наделен определенным набором нейтральных черт, дающих возможность развития таланта, но только при благоприятных условиях. Поэтому нельзя говорить о врожденном педагогическом таланте. Вопрос о педагогическом таланте сводит Шумана к личности учителя, которую следует анализировать с точки зрения того, как ведет себя талантливый учитель и какими чертами личности он обладает. И тут же добавляет, что не существует одной правильной схемы педагогического таланта ⁴.

Особое внимание Шуман уделяет богатству личности педагога, являющемуся основным условием таланта, форма которого есть результат дарования природой и усилия педагога по ее обогащению и формированию. Богатство души, богатство личности состоит из трех зон: этического богатства личности, богатства эстетической жизни и богатства душевной жизни (Шуман 1959: 98-99). Личность «идеального» учителя должна содержать в себе два существенных элемента, а именно богатство собственной личности, как уже говорилось, и способность ее «распространять», т.е.влияние на сборы. Гармоничное присутствие этих двух элементов составляет основу полноценной личности педагога. Личность играет очень важную роль в профессии учителя. Как отмечает Шуман (1959: 104), его нельзя оставлять в стороне, как и в случае с другими профессиями. Воспитатель не может отказаться от него или отрицать его. И именно при воспитании оно всегда выходит на первый план .

Мечислав Кройц посвятил свои размышления с 1938 года сущности личности учителя-воспитателя.Автор начинает свои размышления с объяснения деления на личность в эмпирическом, метафизическом и нормативном смысле, указывая на то, что исходным пунктом его размышлений является эмпирическая личность, понимаемая как совокупность психических и физических склонностей индивида, где диспозиция понимается как условия, присущие человеку и необходимые для возникновения тех или иных явлений, как физических, так и психических, так называемые соответствующие корреляты соответствующих диспозиций 90 010 (Kreutz 1959: 113).Каждый человек, приходящий в мир, наделен эмпирической личностью, которая в течение жизни претерпевает определенные преобразования. Автор различает неспецифические диспозиции (встречающиеся у всех людей, выполняющих различные профессии) и специфические. Крейц акцентирует внимание на последних, подчеркивая, что они наиболее желательны в работе учителя, являются его характерной чертой, определяют его сильное воспитательное воздействие на учащихся (приводящее к намеченным изменениям их личности), определяют достигаемые результаты. и хороший ли он учитель.

Кройц взял за отправную точку своих рассуждений модельную личность учителя, предложенную Дэвидом. Поправляя, дополняя, уточняя свои выводы, а иногда и полемизируя с ними, он вывел собственную формулу личности учителя, основанную на трех диспозициях: любви к людям (которая действует большей частью опосредованно и проявляется как побуждение учителя к определенному образу действия (Kreutz 1959). : 133), склонность к социальному влиянию (его основой являются агитационные навыки) и внушающая способность ⁵.Именно внушающая способность, как подчеркивал Кройц (1959: 150), определяет воспитательное влияние учителя, и только наделенный ею учитель может сыграть решающую роль в жизни учеников. Учитель с суггестивной способностью является воплощением таких качеств, как: уверенность в себе, глубокая, несомненная вера в свои способности, в истинность своих убеждений или в ценность своих идеалов и бескомпромиссность и прямолинейность стремления своих целей, справедливости и непреклонной последовательности (Kreutz 1959: 157-158).Автор также подчеркивает, что для того, чтобы учитель мог каким-либо образом формировать личность воспитанника, его любовь к людям и склонность к социальному влиянию должны достичь определенного значительного уровня. Однако самым важным и преобладающим качеством хорошего учителя, как уже было сказано, является, по Кройцу (1959: 159-160), способность к суггестии.

Личность учителя обсуждается также Штефаном Бейли (1959), который также обращается к другим понятиям: психике учителя и педагогическому таланту.Автор, конструируя образ хорошего, идеального учителя, вводит понятие пригодности к обучению, которое он определяет как совокупность всех характеристик, позволяющих и облегчающих обучение других (Baley 1959: 192). Комплекс этих свойств открывает перед учащимися благосклонность, приравниваемую к доброте, без которой было бы невозможно понимание ребенка и его психических состояний. С другой стороны, недостаток знаний и понимания ребенка исключает любые образовательные вмешательства (Baley 1959: 196-197).Следует помнить, что воспитание ребенка — это длительный процесс, требующий систематической заботы, т. е. реального, продолжительного и тесного контакта с ребенком, который, как указывает автор, не должен ослабевать даже при отсутствии взаимности (Baley 1959). : 198-199). Другими существенными чертами идеального учителя, по Бейли (1959: 200-202), являются терпение, тактичность, в том числе и педагогическая тактичность (т.Энтузиазм первого, который должен заражать его учеников, чрезвычайно важен в отношениях учитель-ученик. В связи с этим автор пишет о так называемом характер увлеченного учителя. Художественные способности, большей частью основанные на интуиции, не менее важны в воспитательной и дидактической работе (Baley 1959: 205).

По мнению Бейли (Baley, 1959: 206-207), все перечисленные элементы, составляющие комплексную образовательную пригодность, можно отнести к двум общим группам.В первом случае компоненты пригодности колеблются в пользу учащихся, а во втором - в отношении готовности и способности к общению в сфере образования. Педагог-наставник, обладающий всеми вышеперечисленными свойствами в степени выше средней, называет автора интегральным воспитателем и добавляет, что такого воспитателя на самом деле не существует, и его описание следует рассматривать в терминах постулата.

Образ хорошего и настоящего учителя описан в «Письмах к молодому учителю» Марии Гжегожевской (2002).Следует добавить, что представляемый ею образ учителя-воспитателя является результатом многолетних интенсивных наблюдений за учителями, работающими в школах, расположенных в различных регионах послевоенной Польши. Автор, приводя достоверные рассказы многих учителей, являющихся воплощением добродетелей и пороков, указывает на желательные и нежелательные качества в этой профессии. Высоко оценивая знания и профессиональную квалификацию учителя, он ориентируется в своих описаниях и размышлениях на его личность, рисуя два портрета: положительный (учитель-освобождающий) и отрицательный (учитель-тормозящий).Автор убежден, что именно личностные качества учителя определяют в первую очередь его воспитательное воздействие на учащихся и запомнится ли он учащимся навсегда - Чем он лучше человек, чем лучше подготовлен к работе, тем больше его доброты к другим, чем глубже забота о них и чувство ответственности за свой труд, тем глубже оставит след в душах детей (Гжегожевская 2002: 16). Помимо доброты, заботы о каждом ученике, чувства связи с ним, выхода за рамки школьных дел, осознания ответственности учителя, автор указывает на доброту как на одно из основных качеств хорошего учителя-воспитателя (Гжегожевская). 2002: 35,43).Взгляды Гжегожевской являются своего рода подтверждением и развитием позиции Давида. Для нее любовь и доброта к ученикам также являются важнейшими элементами психического строя хорошего учителя-воспитателя.

Представленные здесь размышления о личности учителя составляют основу современных соображений, часто с аналогиями им. Следует, однако, добавить, что господствовавшая в 1960-х гг. модель модели личности педагога в последующие годы несколько заслонялась представлениями о педагоге-специалисте, в которых на первый план выдвигалось его специальное образование.Это не значит, что личность учителя считалась в этой профессии незначительной деталью, но рассуждения о ней стали гораздо реже.

Винцентий Оконь (1959: 14-15), набрасывая портрет учителя, совершенного с точки зрения его личностной ценности, подчеркивает необходимость следующих ценностей в области знаний, умений и социальных компетенций: уровень овладения знаниями об окружающем мире и умение применять их на практике, знакомство с основными социально-моральными и эстетическими нормами.Таким образом, речь идет об учителе, который воплощает в своей жизни идеалы истины, добра и красоты (Оконь 1959: 14). Как добавляет автор, всесторонность знаний педагога, богатство его характера и любовь к прекрасному составляют основу его воспитательного воздействия, но не определяют последствия этого воздействия. Достигаемый результат зависит, по мнению Оконя (1959: 15), от отношений между учителем и его учениками, от эффективности усилий учителя по преобразованию учеников .

Людвик Бандура (1972: 187-198) также говорит в подобном ключе о чертах выдающегося педагога. На основе собственного опыта и переживаний школьного периода, а также результатов анализа 39 характеристик педагогов, оказавших наибольшее влияние на респондентов и которым они больше всего обязаны, автор представил образ совершенного учитель, т. е. тот, кто был, есть и всегда будет для своих учеников авторитетом, таким, который никогда не забывается. Особенно большое место в образе хорошего педагога занимают его профессиональные качества, а значит, и интеллектуальные качества (связанные с наличием обширных знаний и стремлением к постоянному профессиональному развитию), дидактические способности (заключающиеся в примерном планировании и проведении уроков, использовании разнообразных материалов). и вспомогательных средств, и использование различных методов) и эрудиция.Однако автор четко подчеркивает, что наличия педагогических знаний и навыков недостаточно для того, чтобы учащиеся добивались хороших результатов и приобретали знания на постоянной основе. Другим важным фактором является соотношение учителей и учеников, равное (Бандура, 1972: 195). Его качество определяется определенными личностными характеристиками педагога, к которым относятся: доброта, чуткость, эмпатия, терпеливость, легкость в установлении контакта, справедливость, требовательность и последовательность.

Не все вышеперечисленные ученые говорят о личности учителя в один голос, но все видят воспитательную и дидактическую успешность не столько в программе, учебнике, условиях обучения, сколько в самом учителе, а точнее в его личностных качествах, ищет необходимые качества в этой профессии.Личность учителя стала важнейшим вопросом ученых, которые, однако, никогда не отрицали ценности солидного образования учителя и его готовности постоянно совершенствовать свои знания. На основе анализа их взглядов можно вывести схему воспитательного влияния педагога. Отправной точкой является любовь к ученикам (любовь к человеческим душам / любовь к людям / сочувствие / доброта / благосклонность / доброта / человеческое отношение к другому человеку ⁶), потому что только она позволяет сформировать связь между учителем и учеником. ученик ( контакт, понимание ребенка, общение с , внушающая способность ), без которого нет воспитательного воздействия.Следует добавить, что учитель с внушительными знаниями, являющийся воплощением добродетелей, обладающий богатой внутренней личностью, еще не может считаться хорошим учителем-воспитателем. Чтобы им стать, вам все еще нужна способность делиться собой (знаниями и ценностями) со своими учениками.

Конечное слово

Авторы, взгляды которых здесь приведены, пытались дедуктивным или индуктивным путем достичь черт образцового, идеального учителя, т. е. того, кто, используя свои личностные качества, оказывает сильное положительное воспитательное и воспитательное воздействие на своих учеников.

Каждый человек несет в себе семена определенных черт, которые при соответствующих условиях развиваются, достигая уровня выше среднего. Это выделяет человека среди остальных и делает его выдающимся в том, что он делает. Ее часто называют талантливым человеком. Однако не все люди способны раскрыть свой талант или, по общему признанию, осознают свои таланты в той или иной области, но по разным причинам решают заняться другой профессией. Такие люди могут быть средними работниками, а иногда, когда они усиленно работают над собой и прилагают все усилия, - хорошими, но никогда отличными.То же самое касается учителей. Ведь у нас есть учителя-мастера, «назначенные» на эту профессию, но есть и учителя-ремесленники, для которых выбор профессии был решен случайностью или другими факторами.

Совершенство и мастерство учителя напрямую связаны с его особыми свойствами, которые определяют, запомнят ли его навсегда или нет.

Среди наших учителей [...] есть те, кто оставил неизгладимый след в нашей памяти, кому мы многим обязаны, чьи слова и учения мы помним живыми.Мы чувствуем, что они дали направление нашей жизни и что мы многое у них переняли. Мы не забываем их, но вспоминаем с благоговением, мы с гордостью повторяем, что мы были их учениками, потому что слова, сказанные ими когда-то, обладают той силой, которая ведет нас до сих пор (Бандура 1972: 186).

На мой взгляд, доброе отношение к студентам, т.н.ученичество, которое более века назад подчеркивал выдающийся польский психолог и педагог Ян Владислав Давид и о котором по сей день вспоминают последователи его взглядов. Любовь человеческих душ , подчеркнутая Давидом (1959: 39) , есть главный секрет успеха, объяснение того, что в жизни человека случайность, момент, решающий о ней, может быть и бывает иногда - неким один учитель .

Мне самому повезло, и на своем пути я встретил такого учителя, который был воплощением добродетелей, описанных Давидом, Мыслаковским, Гжегожевской, Шуманом, Крейцем, Балеем и Бандурой.Учитель-мастер, образец для подражания: проф. доктор хаб. Галина Стасяк. Благодаря вам за воспитательное влияние, я хотел бы посвятить эту статью ей.

Библиография:

Балей С. (1959) Психические свойства учителя-воспитателя. В: В. Оконь (ред.), Личность учителя. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, стр. 170-209.
Бандура Л. (1972) О процессе обучения. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych.
Бандура, Л.(1978) Эффективность работы учителя. В: С. Волошин (ред.), Учитель, традиции, современность и будущее. Вроцлав: Издательство Польской академии наук (Studia Pedagogiczne XXXIX), стр. 277-292.
Давид, Дж.В. (1959) О душе учителей. В: В. Оконь (ред.), Личность учителя. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, стр. 33-51.
Grucza, F. (1993) Ansätze zu einer Theorie der Ausbildung von Fremdsprachenlehrern. В: F. Grucza et al. (ред.), Beiträge zur wissenschaftlichen Fundierung der Ausbildung von Fremdsprchenlehrern.Варшава: Издательство Варшавского университета, стр. 7-96.
Гжегожевская, М. (2002) Письма к молодому учителю. Цикл I – III. Варшава: Издательство Академии специального образования.
Карватовская, М. (2018) Учитель - допрошенный (?) авторитет. Доклад представлен на Всепольской междисциплинарной научной конференции Al Didactica «Дидактика и ценности: справедливый учитель», состоявшейся в Люблине (UMCS) 17 мая 2018 г.
Komorowska, H. (1999) Обучение преподавателей иностранных языков в Польше – потребности и предлагаемые решения.В: Л. Александрович-Пендич, Х. Коморовска (ред.), Обучение учителей иностранных языков в Польше: рождение системы - примеры функционирования - потребности. Белосток: Издательство Белостокского университета, стр. 75-88.
Квятковска, Х. (1988) Новая ориентация в педагогическом образовании. Варшава: PWN.
Кройц М. (1959) Личность учителя-воспитателя. В: В. Оконь (ред.), Личность учителя. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, стр. 113–164.
Ласка, Э.I. (2007) В поисках детерминант воспитательной деятельности учителя. Самообразование. В: Э.И. Ласка (ред.), Учитель между традицией и современностью. Жешув: Издательство Жешувского университета, стр. 108-115.
Михулка, К. (2016) Der Deutschunterricht in Polen - Bemerkungen der Germanistikstudenten der Universität Rzeszów nach dem Abschluss des pädagogisch-didaktischen Praktikums. В: К. Мигулка, М. Серадзка, Р. Будзяк (ред.), Die Fremdsprache Deutsch in Polen: Anfänge, Gegenwart, Perspektiven.Жешув: Издательство Жешувского университета, стр. 61-82.
Мигулка, К. (2018) Личность учителя как ключ к успеху обучения? Доклад представлен на Всепольской междисциплинарной научной конференции Al Didactica «Дидактика и ценности: справедливый учитель», состоявшейся в Люблине (UMCS) 17 мая 2018 г.
Мыслаковский, З. (1959) Что такое «педагогический талант»? В: В. Оконь (ред.) Личность учителя. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, стр.57-68.
Оконь В. (1959) Проблема личности учителя. В: В. Оконь (ред.), Личность учителя. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, стр. 5–28.
Оконь В. (1998) Новый педагогический словарь. Варшава: Академическое издательство Жак.
Оконь, В. (2003) Введение в общую дидактику. Варшава: Академическое издательство Жак.
Пфайффер, В. (2001) Изучение иностранных языков. От практики к практике. Познань: Вагрос.
Путкевич, З.(1973) Обучение и преподавание. Факторы, влияющие на результаты школьного обучения. Варшава: Наш книжный магазин.
Солак, А. (2007) Тишнер этос учителя. В: Э.И. Ласка (ред.), Учитель между традицией и современностью. Жешув: Издательство Жешувского университета, стр. 70-76.
Стасяк Х. (2008) Личность учителя и его авторитет. В: К. Мыцко, Б. Сковронек, В. Заброцкий (ред.), Perspektywy glottodidaktyki i linguoznycznej. Юбилейный том по случаю 70-летияв день рождения профессора Вальдемара Пфайффера. Познань: Научное издательство АМУ, 213-223.
Стрыковски, В. (2005) Компетенции современных учителей. В: Neodidagmata, № 27-28, стр. 15-28.
Суходольский, Б. (1973) Педагогика. Пособие для кандидатов в учителя. Варшава: Государственное научное издательство.
Шуман С. (1959) Педагогический талант. В: В. Оконь (ред.), Личность учителя. Варшава: Państwowe Zakłady Wydawnictw Szkolnych, стр. 73–108.
Тарашкевич, М.(2001) Как учить еще лучше! Школа полна людей. Издательство АРКА: Познань.
Targońska, J. (2009) Знания или навыки? Что нужно хорошему учителю иностранного языка? В: М. Павляк, А. Мыстковска-Виртелак, А. Петжиковска (ред.), Учитель иностранных языков сегодня и завтра. Познань / Калиш: Педагогический и художественный факультет Университета Адама Мицкевича в Калише / Университет Адама Мицкевича в Познани, стр. 11-25.
Высоцкая М. (2003) Профессионализм в обучении иностранным языкам. Катовице: Издательство Силезского университета.
Завадска, Э. (2004) Преподаватели иностранных языков в эпоху перемен. Краков: Импульс.

1 Словарь польского языка PWN (sjp.pwn.pl/szukaj/nauczyciel.html) [по состоянию на 4 апреля 2018 г.].

2 Дополнительную информацию о компетенциях, которыми должен обладать учитель (иностранного языка), см.: Laska (2007), Strykowski (2005), Komorowska (2005), Pfeiffer (2001), Zawadzka (2004) и Targońska (2009). ).).

3 Результаты опроса, проведенного среди студентов немецкой филологии Жешувского университета, которые проходят практику в школах, как будто подтверждают сделанный выше вывод.Почти половина респондентов выразили убеждение, что отношение учащихся к немецкому языку отражается на их отношении к учителю, 21% у респондентов не было мнения по этому вопросу, и около 31 процента. пришли к выводу, что между отношением к учителю и отношением к предмету нет связи (Михулка 2016: 74).

4 По мнению Шумана (1959: 89), у каждого « талантливого» учителя есть свой стиль, свои индивидуальные методы, свои личные возможности и пределы обучения и воспитания (...), свои (...) духовное богатство, добродетели, умения и энтузиазм, с которыми он может раздать и накормить воспитанников ».Однако нейтральных педагогов, т. е. тех, чья деятельность подходит для всех воспитанников, не бывает. Личность данного педагога-воспитателя может совершенно воздействовать на данный тип учащихся и вызывать противоположные эффекты по отношению к другим. Шуман (1959: 94) заключает, что некоторые учителя одарены талантом воспитывать одних и других других детей/учеников. Утверждение Шумана подтверждает Бандура (1972: 188), вспоминая свой личный студенческий опыт.

псп28 радом - "Роль консультанта по вопросам карьеры в школе" раздел

Роль консультанта по вопросам карьеры в школе

Консультирование по вопросам карьеры – это помощь в профессиональном развитии отдельных лиц или групп, при которой консультанты обращаются в первую очередь к эмоционально-мотивационной сфере личности. В настоящее время под профориентацией понимается не только помощь в выборе пути образования, профессии или работы, но и широко понимаемые вопросы, связанные с профессиональным развитием.Речь идет о помощи в ориентировании на рынке труда, получении новых квалификаций и поддержке безработицы[1]. А. Банька определяет профориентацию как «все виды деятельности и услуги, осуществляемые в учебных заведениях, агентствах по трудоустройству и других организациях, оказывающих помощь
и реализующих программы обучения, связанные с профессиональным развитием человека» [2].

Поддержка и подготовка учащихся к принятию образовательных и профессиональных решений является очень важной задачей школы.Планирование профессиональной деятельности
и первые учебно-профессиональные решения – это период уже в последние годы обучения
в начальной школе, когда учащийся принимает решение о выборе дальнейшего образования. Естественно, школа является средой, которая оказывает непосредственное влияние на эти решения и должна поддерживать родителей и оказывать помощь учащимся в выборе направления образования и профессии.

Консультант по вопросам карьеры – «лицо, оказывающее помощь в форме групповой
и индивидуальной консультации по вопросам карьеры молодежи и взрослых в выборе профессии, образования и курса обучения с учетом их психофизических возможностей и жизненной ситуации, а также потребностей рынок труда и возможности системы образования, взаимодействуя с родителями и педагогами в процессе профессиональной ориентации обучающихся» [3].Профессиональный консультант (иногда его называют консультантом, советчиком, экспертом) рассматривается как один из членов консультирующей единицы и обращен к определенному набору социальных ожиданий и требований, касающихся как его/ее навыков, знаний, компетенций, так и личностных качеств. [4] К. Лелинска определяет роль консультанта как человека, оказывающего помощь посредством «индивидуального консультирования по вопросам карьеры на последующих этапах выбора типа школы, направления обучения, трудоустройства, переподготовки, повторного трудоустройства в случае потери работы».[5]

Основной целью работы консультанта по вопросам карьеры является помощь безработным или людям, которые хотят сменить работу.[6] Относя это утверждение к школьной действительности, основной задачей консультанта является поддержка молодых людей в выборе дальнейшего образования или профессии. Эта помощь касается указания на предрасположенность к выполнению данной профессии, наличие навыков и компетенций. Вызывание любопытства
у молодых людей о себе, своих сильных и слабых сторонах и интересах.Именно поэтому среди советников появились определенные специализации, связанные с возрастом или профессиональным статусом людей, нуждающихся в помощи на рынке труда. Итак, мы можем различить:

- молодежное консультирование;

- консультирование взрослых;

- консультирование людей с ограниченными возможностями;

- консультации для безработных;

- Консультативный евро.[7]

Следующие цели для учителя - консультанта по вопросам карьеры в школе:

Подготовка молодежи к правильному выбору профессии и пути дальнейшего образования, к разработке индивидуального образовательного и профессионального плана.
Подготовка студента к преодолению сложных ситуаций, таких как: безработица, проблемы со здоровьем, адаптация к новым условиям работы и профессиональная мобильность.
Подготовка ученика к роли сотрудника.
Подготовка родителей к эффективной поддержке своих детей в принятии ими образовательных и профессиональных решений.
Оказание помощи учителям в реализации тем, связанных с выбором профессии, на предметных уроках.
Поддержка деятельности школы, направленной на оптимальное образовательное и профессиональное развитие учащегося
. [8]

Задачи консультанта по вопросам карьеры определены в Постановлении министра национального образования
от 9 августа 2017 года. о принципах организации и оказания психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях. В задачи консультанта по вопросам карьеры входят, в частности:

систематическая диагностика потребностей учащихся в образовательной и профессиональной информации
и помощь в планировании образования и профессиональной карьеры;
сбор, обновление и обмен образовательной и профессиональной информацией, соответствующей данному уровню образования;
проведение занятий, связанных с выбором области образования и профессии с учетом выявленных сильных сторон, предрасположенностей, интересов и талантов обучающихся;
координация информационно-консультационной деятельности, проводимой школой и учреждением;
сотрудничество с другими педагогами в создании и обеспечении преемственности деятельности в сфере деятельности, связанной с выбором образования и профессии;
сопровождение педагогов, воспитателей учебных групп и других специалистов по оказанию психолого-педагогической помощи . [9]

Задачи школьного консультанта по вопросам карьеры подробно описаны Национальным центром поддержки профессионального и непрерывного образования. К наиболее важным задачам относятся:

Систематическая диагностика потребностей студентов в информации и помощи
при планировании обучения и профессиональной карьеры.
Сбор, обновление и обмен образовательной и профессиональной информацией, соответствующей данному уровню и области образования.
Указание заинтересованным лицам (молодежи, родителям, учителям) источников дополнительной достоверной информации на региональном, национальном, европейском и мировом уровне по телефону:

- рынок труда,

- тенденции развития в мире профессий и занятости,

- возможность использовать свои способности и таланты в равных областях мира труда,

- учреждения и организации, обеспечивающие жизнедеятельность инвалидов в быту и профессиональной деятельности,

- возможности альтернативного образования для молодых людей с эмоциональными проблемами и социальной дезадаптацией,

- образовательные программы Евросоюза,

- сопоставимость дипломов и профессиональных сертификатов.

Предоставление индивидуальных образовательных и профессиональных консультаций учащимся и их родителям.
Проведение активизирующих групповых занятий, подготовка студентов к осознанному планированию карьеры и принятию профессиональной роли.
Направление в сложных случаях к специалистам: профессиональным консультантам
в психолого-педагогических консультационных центрах и бюро занятости, врачам и др.
Координация информационно-консультационной деятельности школы.
Оказание поддержки родителям и учителям в консультативной деятельности путем организации обучающих и информационных встреч, обеспечение их информацией и материалами для работы с учащимися и др.
Сотрудничество с педагогическим советом в сфере:

- создание и обеспечение непрерывности системы внутришкольного консультирования в соответствии с уставом школы,

- выполнение заданий в области подготовки учащихся к выбору профессии, входящей в образовательную программу школы.

Систематическое повышение собственной квалификации.
Оснащение мастерской современными средствами передачи информации (Интернет, CD, видео и т.д.) и предоставление их заинтересованным лицам.
Сотрудничество с учреждениями, поддерживающими систему внутришкольного консультирования: отделы образования, центры информации и планирования карьеры, центры психолого-педагогического консультирования, повятовые бюро труда, воеводские штабы ВЛК, учреждения профессионального обучения, палаты ремесел и малых предприятий, организации работодателей. организации и др.[10]

Подводя итоги, в настоящее время большие надежды возлагаются на деятельность вожатого как человека, который будет поддерживать молодого человека в познании себя, определении сильных сторон
и собственного потенциала. Его работа должна создавать постоянные отношения между консультантом, студентом и его родителями, которые часто становятся первыми консультантами по вопросам карьеры своих детей.

Приглашаем к сотрудничеству - школьных профконсультантов: Эвелина Макух и Анджей Дерлета.90 131

90 139 90 140
[1]. Подольска-Филипович Э., Профессиональное и непрофессиональное консультирование по вопросам карьеры [в:] Педагогическая практика,
№ 41/2002.

[2] Банька А., Профессионалы, профориентация, трудоустройство. Психологические методы и стратегии помощи безработным, Познань, 1995, стр. 33.

[3]. Классификация профессий и специальностей. Том V, Книга 2, Часть. II., Варшава, 1995, стр. 497).

[4].https://www.metis.pl/content/view/2497/30/ от 18 мая 2018 г.

[5]. Лелинска К. Профессиональная ориентация и консультирование в новой системе образования [в:] Nowa Edukacja Zawodowa, 2000, № 2, стр. 31-34.

[6]. И. Станчик, Личное и профессиональное консультирование, Варшава, 2013 г., стр. 41.

[8]. Лукашевич А., Солтысинская Г., школьный консультант по вопросам карьеры, Варшава, 2003 г., стр. 7. 90 139

[9] Распоряжение министра национального образования от 9 августа 2017 г.о принципах организации и оказания психолого-педагогической помощи в государственных детских садах, школах и учреждениях. (Вестник законов 2017 г., ст. 1591).

[10].[10] Лукашевич А., Солтысинская Г., школьный консультант по вопросам карьеры, Варшава, 2003 г., стр. 8.
.
Смотрите также

Как упаковать подарок в прозрачную пленку

Что можно завернуть в блины для закуски

Угловая тв зона

Когда кореллы начинают говорить

Идеи декора на хэллоуин

Кофейные оттенки палитра

Красный волос

Рецепт лаваша с фаршем на сковороде

Запеканка с филе

Когда цветет цинерария

Как приготовить вкусный пирог с яблоками в духовке

Профессионально значимые качества личности учителя

Похожие главы из других работ:

Глава I. Профессиональные значения и качества учителя. Личностные качества учителя. Самоощущение человека как учителя детей

Глава 1. Теоретические основы исследования личности учителя как фактора педагогической деятельности

Глава 1. Теоретические основы исследования личности учителя как фактора педагогической деятельности

Глава 1. Профессионально-личностные качества учителя

2.1 Профессионально-значимые модули в профессиональной подготовке учителя

Профессионально-педагогические качества личности.

1.1 Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста

1.2.2. Профессионально - значимые качества личности педагога

1.1 Профессионально важные качества личности специалиста в контексте анализа деятельности экономиста

1.2 Личностные качества учителя и их влияние на формирование личности ученика

1.2 Личностные качества учителя и их влияние на формирование личности ученика

1.3 Профессионально значимые качества личности студента факультета «Технологии и предпринимательства» МГОУ

VI. Качества личности учителя, необходимые для проявления педагогического такта

1.3 Профессионально важные качества учителя

Профессионально-значимые качества личности педагога и профессиональные противопоказания

Профессионально-значимые качества личности педагога.

Педагогика Профессионально-значимые качества личности педагога. просмотров - 227

Карта профессионально значимых качеств педагога

Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений

Профессиональные качества современного педагога

Профессиональные качества современного педагога

Личность и качества учителя

Личность педагога в свете современных социально-экономических изменений.

Личность учителя в свете современных изменений социально-экономический.

профессиональная личность учителя

Для учителей: Характеристики хорошего учителя

См. также:

Качества учителя - лекторы со страстью

Черты учителя, которых больше всего ожидают ученики

Компетенции учителя и воспитателя

КОМАНДА ТЕХНИКОВ Eugeniusz Kwiatkowski в Жешуве - Техническое училище № 9

Цели школьного консультанта по вопросам карьеры

Задачи школьного консультанта по вопросам карьеры

КРЕСЛА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО КОНСУЛЬТАНТА ZST:

статей | ДЖОВС

Краткое содержание выпуска

Личность учителя во взглядах польских педагогов и психологов

Конечное слово

псп28 радом - "Роль консультанта по вопросам карьеры в школе" раздел

Смотрите также

Педагогика Профессионально-значимые качества личности педагога.
просмотров - 227